"2+2"医教协同护理人才培养模式的应用研究

孟丽芳

阳泉煤业（集团）有限责任公司总医院心内科，山西 阳泉 045000

临床护理学作为一门实践性较强的学科，它是指学生在护理教师指导下积极参与临床护理时间，从而对护理理论知识进行验证与巩固的过程，其教学质量与临床护理水平有着直接关系[1]。尤其是近年来，随着护理医学的进一步发展，医患人员对于护理要求不断提高；因此为更高展开临床护理教学工作，确保住院患者能尽早恢复健康，在行护理教学中选择更高效、创新的带教模式十分必要。基于此，在本次研究中，主要对“2+2”医教协同护理人才培养模式的应用效果作出深入讨论和分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2014级护理本科学生100例为研究观察对象；对照组中男8例、女42例，年龄18-24岁，平均年龄（21.0±3.0）岁，其中本科30例、大专20例，采用“3+1”传统人才培养模式。观察组中男7例、女43例，年龄17-24岁，平均年龄（20.5±3.5）岁，本科32例、大专18例，采用“2+2”医教协同人才培养模式。本次观察所选择研究对象均知情同意。两组患者的一般资料比较（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法 对照组采用“3+1”传统人才培养模式，在课堂中指导教师对临床护理相关要点、细点与难点一一讲解，并在实际操作中进行相应指导，对学生提出的疑问耐心解答，例如护理问题、解决方式、操作实施、最终效果评估等方面；同时注意以社会需求为依据，根据行业实际听取医院意见，举例临床实际案例，引导学生从相关护理理论知识逐渐过渡至实践操作，充分利用医院资源，让学生能够在真实医院环境中感受与观摩。

观察组则采用“2+2”医教协同人才培养模式；①医院与高校联合共同制定护理人才培养计划，从岗位需求出发，根据相关医院护理岗位技术标准与国家执业护士资格认证要求，并结合多为护理专家、指导教师与学生意见，制定护理人才培养计划。同时加强与安定医院、疾控中心及附属医院的合同，制定学生见习方案。②教学方式创新，从以往以教师为中心的模式逐渐向以学生为中心的模式转变，在课堂中采用情景模拟、角色互换等方式增加学习趣味性与积极性，并以思维导图、以问题为基础等学习方式明确护理学习目标，提高学生自学能力，使其主动查阅资料，获取知识。同时加强与相关医院的合作，和自身教学特色相结合，对临床护理教学体系进行完善；在课程安排中增加实验课排课比例，设计实验项目，用理论见习同步教学方式，在对某一理论系统内容完成后安排至临床科室见习，在巩固理论知识的同时增强学生技能。充分应用“经验学习圈”理论进行临床实习一体化教学，由医院护理部、学校教科办与护理系共同商量，制定学习大纲，安排经验丰富护士一对一带教，实现教学与临床中零距离接触。最后将大学生创新创业计划纳入护理人才培养计划中，鼓励学生综合自身理论知识与临床护理实践经验是参与课题研究，遴选导师队伍，实行一对一辅导，并帮助学生在临床实习后期以就业意向、考研等为基础进行培训，及时发放相关信息，展开专题讲座；再以此完善师资队伍建设方案，将培养与引进相结合，医院和学习结合，根据护理人才培养教学质量制定实习医院、用人单位与社区实践基地同时参与其中的第三方人才培养评价体系。

1.3 判定标准 比较两组学生进行不同教学模式指导后护理核心能力情况，包括理论知识掌握、临床实践、专业发展、判断思维、教育与咨询、人际关系等方面，每项为10分，所得分值越高则学生护理能力越高[2]。

并统计组间学生在学习后通过护士执业资格情况。

1.4 统计学方法 将观察数据纳入统计学软件SPSS19.0进行分析，计量资料采用均值±标准差（Mean±SD）来表示，计量资料的对比采用t检验，计数资料采用%表示，计数资料的对比采用卡方检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护士执业资格考试通过情况对比 统计两组数据（详见表1），观察组学生护士执业资格通过率为92.0%，明显更高于对照组学生通过率76.0%，两组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 比较两组护士执业资格考试通过情况（%）

2.2 两组学生核心能力对比 比较两组数据，观察组学生理论知识、临床实践、判断思维等核心能力评分更高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.05），可见表2。

3 讨论

护理作为临床医疗过程中的不可缺少的促进患者康复方式，其护理水平高低将对患者生存质量产生直接影响；而通过临床护理学教育则能让护理学生在充分把握护理理论基础的同时熟练使用护理技能，提高自身思维判断能力，使患者得到更优质的护理服务，确保医院护理综合水平提高[3]。“2+2”医教协同是当前护理教学工作中的主要护理人才培养应用模式，它是指利用学校与附属医院两种不同教育资源与教学环境，在第二学年将护理理论课程转移至医院，从课堂延伸至病房，实施床边教学，确保学校教学内容与医院岗位要求的有效对接[4,5]。在本次研究中，通过对观察组学生采用这一模式教学方案，积极联合学校与医院实现医疗资源与教学资源的共享，制定人才培养方案与人才培养评估体系，提高对实践教学的重视，应用情境模拟、实验项目设计等方式帮助学生巩固理论知识，提高护理实践能力，并采用“一对一”带教方式，帮助学生完成从学生期到护理人员的角色转变，培养其核心能力，快速熟悉护理技巧、查房流程等，鼓励学生自主学习，激发学习积极性。因此观察组学生护士执业资格通过率明显高于对照组，且相比传统“3+1”人才培养模式，学生核心能力得到提高，护理教学总体质量提升，应用型人才培养特色更凸显。

综上所述，采用“2+2”医教协同护理人才培养模式可提高临床护理教学质量，培养学生核心能力，可在临床护理教学工作中广泛普及应用。