运用思维导图优化学生作业设计

刁凤

【摘要】  对于农村的学生来说，其英语的基础相对较为薄弱，如果只是一味地进行机械操练式作业会对学生的学习积极性造成较为严重的影响，同时也会影响学生的英语思维能力以及创造力。而思维导图式作业能够有效地提高学生的学习效率。运用思维导图来优化学生作业设计，能够有效地提升学生的英语学习水平，同时对农村小学英语作业的质量提升也能够发挥非常重要的作用。

【关键词】  思维导图 小学生 英语作业

【中图分类号】  G625.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-156-02

学生在学习的过程中，老师的课后作业是英语课堂不可或缺的补充形式。教师通过布置作业能够让学生进行自查，真正地做到查缺补漏，学生也能够在完成作业的过程中对所学的知识进行消化。笔者所在的是一所农村学校，大部分的学生是留守儿童，学生的英语基础非常差，教师的作业主要是抄写单词和句子。虽然机械性操练能够发挥一定的作用，但是重复性的作业会对学生学习的积极性造成较为严重的影响，会出现学生不完成作业的情况，而且英语成绩并没有非常显著的提高。机械式的练习没有教会学生怎么进行思考，学生会很难进行有效地运用。

在《义务教育英语课程标准》中指出，教师应该注重培养小学阶段学生的学习兴趣以及学习习惯和学习态度，同时培养学生创造性运用语言的意识。因此，教师在布置作业时，除了一些机械性的作业外还需要布置一些能够激发学生想象的作业，使得学生能够更加深入地思考。而运用思维导图就能够完成这些。思维导图主要是英国的心理学家东尼·博赞在20世纪60年代提出来的，其主要是将发散性的思维以图表的形式进行表现。在思维导图的创作过程中，需要左脑以及右脑的协同思维。因此，完成思维导图能够帮助学生真正地提高学习的效率，同时能够帮助学生激发思维。小学五年级学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，图文并茂的思维导图与学生的心理认知特点是相吻合的。因此，在学生的课后作业中，笔者将思维导图引入其中，主要采取手绘的方式，本文将在以下的几个方面阐述思维导图在英语作业中的运用。

一、温故知新

所谓巩固性作业，主要指的是学生通过绘制思维导图来再现所学的单词和句子。学生在完成思维导图的绘制中不仅复习了生词，也能够加深对于篇章结构的认识，同时也能够将文章的内容进行再现。运用思维导图的方式能够为学生的学习构建一个平台，学生通过看图就能够较为容易理解和复述课本呈现的内容。这样类型的作业虽然在一定程度上是抄写单词和句子，但是这个借助思维导图的抄写能够将学生的思维真正的融入其中。这不仅能够充分地检验学生对于文章内容的理解能力，也能够有效的提高学生对于课文的记忆能力。如下图1是一个五年级的学生在学完相关的课文之后完成的巩固性作业。通过这样的方式能够将文章所学生的单词和句型进行展示，根据思维导图的提示学生能够较为轻松地记忆并复述章节内容。同时，学生也能够通过小组合作的方式来根据思维导图的内容就文章进行仿写对话或作文，真正地培养了学生的自主学习以及合作的能力。

图1 巩固性思维导图

二、反思改进

通过思维导图布置反思性作业，能够让学生更好地总结所学的知识，同时也能够更好地发现自身存在的问题，让学生更加自主地进行学习。俗话说：授人以鱼不如授人以渔，对于教师不仅是要教会学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法以及策略，让学生懂得如何进行学习。为了让学生反思性的作业更加地有效，需要将其与学生的预习进行结合。通过对思维导图进行绘制，学生能够清晰地列出自己文中的疑惑，在听课的过程中重点去解决。通过绘制反思性作业，学生就能够非常清晰地了解本节的重点，哪些是要重点掌握的知识，哪些是重点知识。

三、开阔视野

学生在进行学习的过程中，运用思维导图创设拓展性作业，不仅能够有效地拓宽学生的视野，同时也能够使得学生的思维得到有效地发散，使得学生的创造力得到极其有效地培养。学生在完成作业的过程中可以借助网络来搜寻知识，在绘制思维导图的过程中，不断地拓宽自己的视野以及自己的知识面。在五年级上学期的Unit10 Different tastes的教学中，学生会利用网络查阅资料，根据课文所提供的信息来查阅世界不同国家的饮食习惯的相关信息，主要包括了其他国家和中国的不同的饮食习惯和饮食文化，甚至包括中国每个地方不同的饮食文化等等。学生能够通过资料的查找更加了解各国或各地的饮食文化，进而能够学习到更多的知识。

除了有关课文内容的拓展性作业，教师也可以给学生布置一些具有关键词的拓展性的作业。学生根据教师给出的关键词，来进行词汇的查询，找到与之相关联的其他的单词，当学生看到自己通过查阅、回顾，由一个单词联想到非常多的内容时，学生必将会非常具有成就感，这不仅能够让学生更好地学习知识，也有效地提高学生学习的积极性。

四、因材施教

教师在进行教学的过程中，需要根据学生的英语学习水平之间的差异来运用思维导图布置不同难度的作业，避免所有的作业都是千篇一律的内容。比如，在小学五年级的Do you want coffee or tea？的教学中，图2是一个学生根据自己所掌握的知识所绘制的思维导图。根据思维导图能够看出，这个学生不仅是涉及到了课文提到的咖啡，同时也涉及到了其他的饮品，用到的餐具都考虑到了其中。而有的学生英语知识相对较为薄弱，其给出的只是一个简单的呈现，并没有联想到其他的东西。对于这样的学生，要充分地给予肯定，在肯定的过程中给出指导，促进其更进一步。思维导图式作业大大提升了学生写作业的兴趣，对于英语基础相对较好的学生来说，其英语知识较为系统，在绘制思维导图中就会较为全面，同时能够根据思维导图来写短文;而对于基础中等的学生来说，能够通过关键词以及画图中所绘制的思维导图来对所画的内容进行叙述;而对于基础相对较为薄弱的学生来说，能够根据绘制思维导图培养学生的英语学习兴趣。

结束语

思维导图为农村的学生在进行英语学习的过程中开了一扇窗，让他们在完成英语作业的过程中不再感到枯燥。运用这样的方式进行学习不仅让其能更加有效地掌握所学习的知识，同时也能够更好地进行预习和复习。因为这样的学习方式与学生的实际生活是非常贴近的，因此其能够对英语进行活学活用。总之，思维导图的引入能让农村学生摆脱写作业的枯燥，他们可以用不同的方式运用所学、内化所学，并在完成作业的过程中让自己的思维越来越敏锐，创造力越来越强。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学英语错题有效管理的实践研究”成果（课题编号：GDXKT22587）】

[ 参  考  文  献 ]

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