以赛促教引入会计教学中的实施策略分析

李莎曼

摘 要：在与学生的交谈中可知，面对会计知识难点的学习，学生因存在着畏难情绪而可能放松对自己的学习要求，进而又使自己陷入到对后续会计专业课程学习的困境中。针对这一现状，经思考后认为，应引入以赛促教的会计教学模式。策略的实施路径为：分阶段制订以赛促教的实施形式、紧扣知识点来强调会计实务操作、突出会计团队建设增强探究意识、回归教学以述评来强化学生认知。

关键词：以赛促教  会计教学  策略

一、当前会计教学存在着短板

结合本校会计教学做调研，发现当前会计教学存在着以下三个方面的短板：

（一）以强化知识点记忆作为对学生的要求

在当前会计教学模式中，教师较为强调学生对课程知识点进行强化记忆。如对于包括固定资产、流动资产在内的会计学概念，教师首先对其进行内涵阐述，然后在此基础上举例说明，最后则要求学生上述概念进行强化记忆。但调研中发现，许多学生在学习相关概念和基础性知识点时，都面临着知其然不知其所以然的困惑。可见，随着专业知识点的不断累积，对学生所造成的困惑也将不断积累。

（二）以单向教学反馈为主导开展课堂教学

与其它管理类课程不同（诸如企业管理），学生在进入会计课程学习前大多对会计业务活动较为陌生，甚至对会计业务活动形成了先验的误解，即将其理解为“算账”。面对这一现状，在会计教学中教师一般采取单向反馈为主导的课堂教学形式，进而就对上述的“强化知识点记忆”建立起手段与目的之间的关系。这种教学形式使得课堂氛围较为沉闷，在知识难点的影响下也会使部分学生难以持续聚焦课堂内容。

（三）以虚设的案例为补充来开展实践教学

为了增强学生对课堂知识点的记忆效果，教师会通过引入案例来开展实践教学（如完成一次会计报表的制作过程）。然而，以虚设的案例为补充的教学模式，要么无法引致出学生的兴趣，要么就是超出了学生的认知水平，所以其教学效果也就可想而知了。

二、以赛促教在破解短板中的着眼点

需要理性看待以赛促教的作用，其应在破解当前会计教学短板中发挥积极作用，并以其它教学方法形成合力。为此，将应用以赛促教方法的着眼点归纳为以下三个方面。

（一）着眼于对知识点从感性到理性的上升

学生面对未来的会计工作需要对相关知识点做到精准掌握，应从感性到理性的上升。“以赛促教”中的比赛形式应具有多样性，但任何形式的比赛都需对自已所学知识点进行综合应用，且围绕着具体的会计工作流程将这些知识点和由各知识点所连接起来的知识体系，准确无误的应用于处理具体会计工作事项之中。这样一来，就能促成学生对知识点的掌握。如“会计科目扑克”比赛，可以帮助解决“会计分录” 学习的难点。

（二）着眼于活跃氛围建立起知识共享平台

愉悦和带有适度竞争元素的学习范围，能够在“鲶鱼效应”下激活学生的学习潜质，并增强他们的学习参与度。同时，在以赛促教的诸多形式中，不少需要以团队作为单位来开展会计技能比拼（如财务分析），那么在团队成员的分工协作模式下便能建立知识共享平台。在知识共享平台上实现知识外溢效应，将能从整体上提升学生的专业水平。

（三）着眼于创设真实情景增强会计体验感

在以赛促教中，具体的会计流程植根于真实的会计工作情景之中。通过创设真实情景来增强学生的会计体验感，则能使他们的职业心理与真实工作要求相趋近，进而为缩短他们的岗位适应期提供帮助。同时，让学生在学习相关概念和基础性知识点时，轻松理解和记忆。

三、以赛促教实施策略

根据以上所述，以赛促教实施策略可从以下四个方面来构建：

（一）分阶段制订以赛促教的实施形式

以赛促教需贯穿于会计教学的各个阶段，如根据会计原理课程的教学为例，可以分为基础知识点教学阶段、会计分录教学阶段、资产负债表分析教学阶段、会计职业道德教学阶段。应对不同的教学阶段制订与之适应的比赛形式，建议以学生个体为比赛单位的教学阶段可为：基础知识点、会计分录、会计职业道德等教学阶段，余下的资产负债表分析阶段则应以团队为比赛单位。

（二）紧扣知识点来强调会计实务操作

会计教学应突出学生对会计知识应用能力的训练，所以这也构成了以赛促教的目的之一。建议教师应紧扣知识点来强调学生对会计实务的操作能力训练。对此，会计分录录入比赛便具有显著的比赛价值。建议将会计分录录入的会计信息分类整理，分为A＼B＼C＼D四组，由学生随机抽签来决定其应针对哪组会计信息开展会计分录录入，或运用“会计科目扑克”这会计相关专业学习会计知识的一种培训工具练习。这样一来，就能保障比赛的客观性，也能真实检验出学生的学习情况。

（三）突出会计团队建设增强探究意识

财务分析的对象为资产负债表，而资产负债表又是根据会计分录做出的，所以该阶段处于会计教学最后的技术环节。正如上文所述，针对该阶段的比赛应以团队为单位，也需采取抽签的形式来获取比赛资料。此时的比赛可以设置在课堂以外，而开设在实训教学过程之中。建议该阶段的比赛应突出团队成员间的配合，在规定的时间内做出财务分析并形成财务报告。同时，还应预设“财务建议”项目来增强团队成员的探究意识。

（四）回归教学以述评来强化学生认知

以赛促教的关键在于“促教”，所以无论何种形式的比赛都应回归到教学之中。建议教师应通过梳理学生的比赛情况，以及反馈出学生在会计知识学习中的薄弱点，以述评的方式来对各个薄弱点进行重点巩固，最终强化学生的会计认知。

最后指出，在实训教学中为了使学生能在在校期间感受到会计工作氛围，以及能够通过会计比赛来加强对理论知识的认知，教师应在创设真实工作情景上下功夫。如在会计电商化实训过程中，教师可以设置财务分析、原始凭证登记、制作财务报表等岗位分工内容，然后要求他们在规定期限内完成整个会计周期的工作。或者校内引入真账，把企业或者代理记账公司业务带入校内实习任务内，由企业专派员进行督导，完成岗位工作任务。这样，就因工作环境的真实性来提升他们的专业认知能力。

四、结束语

会计作为管理学科的重要组成部分，在其教学中也时常因它所固有的学科特征，而对学生的学习兴趣产生负面影响。因此，需要发挥以赛促教所形成的教学优势，来促进会計教学质量的提升。以赛促教的具体实施策略可围绕着：分阶段制订以赛促教的实施形式、紧扣知识点来强调会计实务操作、突出会计团队建设增强探究意识、回归教学以述评来强化学生认知等四个方面来构建。

参考文献：

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