重视课堂提问 提高教学有效性

摘  要：课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。

关键词：提问技巧;分层设计;激发思维

教师一言堂的“填鸭式”和满堂问的“牵牛式”教学都极大的限制了学生的思维活动。那种只在乎知识系统、肢解性的、面面俱到的“讲”语文和“研究语文”必然被淘汰，取而代之的是更适合学生学习语文，培养语感，提高语文能力的“研究性学习、讨论式教学”。

一、课堂提问容易出现的几个误区

一是提问难易不当，无思考价值。“是不是”“对不对” “文章可以分为几部分？”“各部分分别说的是什么？”等等。如果长期满足于这样表层次的应答，对学生是极为不利的。一则学生无须经过深入思考（甚至根本不思考）即可回答，起不到锻炼学生思维的作用;二则长期的有口无心、信口开河容易造成学生思维的懒散。二是提问急于求成，不留思考时间。在实际教学中，一些教师提出问题后，也不给学生留有思考的时间，就要学生马上作答。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质。不让学生思考或者不给学生一定的时间以保证其有效思考，那就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位，从根本上违背了学生主体原则。三是提问前后不一，打断学生思路。在许多课堂上，教师为了按着自己的预设思路去教学，或是提问信口开河，常常出现提问前后不一的情况。四是提问主体单一，忽视学生发问。有近90%的课没有学生提问，整个教师“满堂问”;有5%的课虽有学生提问，但只是流于形式，教师常常表现为轻易否定，置之不理，包办代替……;只有5%的课，真正发挥了学生的主体作用，以学生的问牵起学生的学。课堂提问的艺术是无穷的，我们在不经意间却走入了一个又一个误区。实践告诉我们：只要我们把课堂提问进行得生动、有益，就能更好地培养学生的思维品质，提高学生的理解分析和实际应用能力。

二、精心设计探究，把握好提问的时机

语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深对教学内容的理解和认识，促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段。一是提问什么。“提问什么”是教师在课堂提问前所必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是语文课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。因此，课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。二是为什么提问。“为什么提问这些”是为“提问什么”找到合理的课程依据，使提出的问题更符合课程对教学提出的要求所做出的考虑。它所涉及的是为语文课程确立符合课程理念的教学目标、依据这些目标设置问题以及检验所设计的问题是否合理的问题。因此，“为什么提问这些”的实质是确立正确的教学目标以及为教学内容的选择和组织提供合理的依据。

三、新课程语文课堂教学如何提问

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一個教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。一是明确教学“增长点”。教学的价值在哪里？就在于通过教学，使每个学习者在原有知识、能力、思想、情感的基础上得到进一步发展，产生增量。增量越大，课堂教学的效益就越高。这个增量就是课堂教学的“增长点”，也是课堂教学实施过程的“着力点”，或者说是课堂教学的出发点和归宿。二是选准开课“切入点”。良好的开端是成功的一半。选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。在此，试举几种切入法。题眼切入法。如《草船借箭》，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习，小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。三是挖掘教材“空白点”。这是指善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点，激活学生的思维和想象，对文本进行创造性的解读。例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。教材中，像这样的例子很多，如果我们抓住了这些“生发点”进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。四是寻找读写“结合点”。这是指在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效设计。五是探求课外“延伸点”。这是指探求、发现教材中课内学习与课外学习的连接点，将有限的课内学习延伸到更为广阔的课外学习领域，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素养，锻炼实践能力，培育创新精神。

升华学生的思维境界，引导学生走出“山重水复”的困境，开辟柳暗花明的新天地。

综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径

参考文献

[1]邹贤敏主编.洪宗礼：语文教育之“链”[M].武汉：湖北教育出版社.

[2]万福等主编.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.

作者简介

王保安（1963.06.17—），1985年参加工作，大学专科学历，多年担任小学语文教学及班主任工作。