大学武术套路课堂教学中学生运动兴趣的培养策略

蔡炎立

摘 要：武术套路是我国传统的体育训练项目，它具有锻炼身体、舒缓情绪的作用，学生在训练武术套路的过程中，需要内外合一，才能使得自身的动作充满力量。大学里的武术套路主要要求学生掌握相关的武术动作，提高自身的身体素质。然而以往由于教师的教学方法存在不足，使得学生不能主动参与到武术套路的课堂中去，在训练的过程中出现各种各样的动作问题，针对这种现状，教师应积极改变以往的教学方法，引导学生主动学习相关的武术套路动作。本文主要对大学武术套路课堂教学中学生运动兴趣的培养策略进行浅析。

关键词：大学武术套路课堂;学生运动兴趣;培养策略

引言：大学阶段与其它阶段有所不同，学生这个时候的心理已经逐渐成熟，他们明确知道自己在生活和学习中需要什么，对自身有一定的约束性。然而对于大学武术套路课堂来说，由于部分学生的学习心理产生问题，在课堂上经常通过敷衍的态度进行完成，参与武术套路的训练意志不强，因此教师在武术套路的课堂上，应采用恰当的方法培养他们的运动兴趣，提高武术套路课堂的教学质量。

一、武术的特点与兴趣的培养

自从互联网不断发展以来，产生了多样的电子设备，大学校园允许学生将电子设备带进学校，再加上信息传播的渠道增多，大学生在电子设备上已经对武术有所了解，甚至有的学生为了锻炼身体，课余时间在网络上下载相关的武术视频和图片进行模仿学习。对于武术套路课堂来说，主要是经过教师在体育课上对学生演练相关的武术动作，然后让他们在课堂上对规定的动作进行分解练习，教师的教学方式比较单一，容易使得部分学生对武术讨论课堂产生懈怠的情绪，在课堂上不能很好的配合教师教学。因此，教师要想改变这种现状，就研究学生的心理特点，根据他们的兴趣爱好，选择恰当的教学方法教授相关的武术动作，提高学生的上课兴趣和主动参与性。

1、武术套路具备技击性的特点

武术产生的由来是为了防身，尤其在军事中应用的比较多，它涉及的动作最主要就是踢、打、摔、击等动作，武术套路在原有武术的基础上进行了相应的改变，它的动作没有武术那么有攻击性，主要是为了强身健体、增强体魄。如何能使大学生在面对武术套路课堂产生兴趣，教师就要不断研究武术动作，提高学生的满足感，从而更好的参与到课堂当中。现代部分大学生喜欢武术的最主要一个原因，就是武术具有技击性，学生在训练武术动作的过程中，不仅可以锻炼身体，还能抒发心理的情绪，并且在表演的过程中，具备一定的满足感。因此，教师可以在课堂上将学生的这一心理引入到教学中，根据学生的表现心理探索新的教学思路，引导他们明白武术套路课堂对自身的作用。

2、武术套路具备形神兼备的特点

武术的肢体动作，最开始就是为了攻击敌人，专门制作出一套击打对手的动作，现如今经过不断的改善，在武术套路课堂上，它的动作在原有防御基础上进行了改良，需要学生将相关动作熟记后，由心指引动作，这样才能使做出的动作更为连贯优美。所以，武术套路对学生的要求，就是需要学生能够将自己的精、气、神贯穿起来，做到形神兼备，从而培养自身个性气质。然而以往教师在武术套路课堂上，没有从学生的武术学习需求出发，主要是将一些武术动作分解开来，每节课给学生讲述部分动作，然后让学生自主进行练习，没有对学生的身体素质进行分层教学，使得学生在课堂上并没有发挥出自身的潜力，影响了学生的学习兴趣。

3、武术套路具备行为艺术美的特点

武术套路的动作通过动静结合，在有限的空间和时间中表现出它的行为艺术。它所提供的行为艺术美并不仅仅要求学生将相关的动作做规范，还需要他们在有限时间演练的过程中，将系列动作如行云流水般穿插起来。然而教师以往在武术套路课堂上为了保证每学期的教学任务顺利完成，在课堂上除了带领学生学习相关的动作外，没有通过其它的手段培养他们的行为艺术，这样的教学模式不仅影响了学生的上课兴趣，还容易导致他们学完相关的动作之后，演练出来的动作比较僵硬，没有表现出武术的行为艺术美。因此，针对这种情况，教师应根据教学中的武术动作，选择恰当的教学方式引导学生在平时课堂的训练中，培养他们的行为艺术美，让他们主动投入其中，感受武術套路课堂的魅力所在，从而提高课堂教学水平。

三、大学武术套路课堂教学中学生运动兴趣的培养策略

1、采用小组比赛的教学方法，促进学生更好的进行学习

以往的武术套路课堂教学形式比较简单化，整个学期都是教师在课堂上讲述完相关的分解动作后，然后让学生进行练习，最后进行考试打分，这样的教学方法使得学生将这门课程作为了一项学习任务，在课堂上的学习态度也不够端正。针对这种情况，教师可以在武术套路课堂上，按照学生的身体素质将班级同学分成不同的小组，保证每个小组的体育水平基本一致。教师在课堂上讲述完相关的动作之后，可以让学生在小组内进行训练，教师随机走到不同的小组中观察其动作是否规范，当他们的动作不够规范时，可以让小组中武术套路动作做的比较好的学生，采用强帮弱的方法带领这部分学生进行学习，这样的学习效果比教师在课堂上不断重复演练相关的肢体动作，让学生进行学习的效果要好。当学生在规定的时间训练完毕后，教师可以让每个小组在课堂上将学到的武术套路进行比赛，以便教师在小组比赛的过程中，能够及时发现学生的动作问题。教师在小组比赛的过程中，可以将每个小组的表现情况记录下来，防止后面在点评的过程中，遗漏了重要的问题。当小组比赛完毕之后，教师可以让表现好的小组在班级上在集体表演一次，并对其给予鼓励，这种行为对于小组中的学生来说，不仅起到了奖赏的作用，还有利于其它小组学习学习他们的长处，不断纠正组内存在的问题，从而提高武术套路课堂的讲课效率。

2、通过班级合作的学习模式，培养学生的动作连续性

过去学生学会了相关的武术套路分解动作后，当教师让他们将学到的动作串联起来时，部分学生出现了某些动作不会做的情况，也有的学生整套动作做下来没有任何的艺术审美价值，动作僵硬死板，这样不仅影响了学生学习武术的兴趣，还会使得他们在日常的训练中体会不到武术套路课堂带给自己的价值。因此，教师在武术套路课堂上，当学生掌握了部分的动作后，可以通过班级合作的模式，不断训练学生的动作连贯性。比如，教师可以采用趣味教学的方法，在一定的时间内给学生布置部分动作。当教师说开始的时候，可以播放出相关的武术音乐，当前面学生做完了一个动作之后，让下个学生接着做出下面的动作，不断培养班级同学的默契，这样的游戏可以反复多做几轮，可以将学生的排列顺序打乱，反复进行训练，当班级学生训练的差不多之后，教师可以针对这节课讲述的相关动作，让班级学生集体进行动作表演。当学生动作表演完毕之后，教师及时对那些动作做的比较好的学生进行鼓励，从而激发学生主动参与到武术套路课堂的学习兴趣。在这里需要强调的是，每个学生身体素质都一样，教师在讲述相关的武术套路动作时，要考察班级学生的身体情况，合理安排武术讨论训练强度，使得那些身体素质不好的学生，在武术套路课堂上也能掌握相关的动作，还能使身体素质较好的学生得到充分的锻炼，从而增强武术套路课堂的教学质量。

结束语：综上所述，教师在武术套路课堂上进行教学时，要根据大学生的心理特点和身体素质，采用恰当的教学方法向学生传授相关的肢体动作，这样才能带领学生主动参与到课堂当中，自觉进行学习，培养他们的武术套路学习兴趣。

参考文献：

[1]论高校武术发展的特点与对策[J].董勇.河北体育学院学报. 1999（02）

[2]对大学生习武动机及武术价值观的调查分析[J]. 谢坚.  体育与科学. 1987（05）

（武汉晴川学院  湖北  武汉  430204）