普通话水平测试培训课程内容的影响因素

陆山华

摘 要：本文分析了普通话水平测试培训课程内容的影响因素，包括施训主体、受训主体以及课程管理主体等方面。

关键词：普通话;培训;因素

普通话水平测试培训课程资源可以从宏观和微观角度来途释。普通话水平测试培训首先是关于普通话水平测试的培训，所以，普通话水平测试的公共框架就成了该类培训的第一个决定因素。其次，普通话水平测试培训是一种培训，它的上级属性是教学，所以，施训主体、受训主体以及课程管理主体自然也是影响普通话水平测试培训内容的重要因素。

1.施训主体的教师素养

成年的普通话学习者往往会遭遇一个镜像时期。镜像理论是由法国精神医生及精神分析学家雅克拉康（年提出来的。拉康认为，意识的确立发生在婴儿前语言期的一个神秘瞬间，此即为“鏡像阶段”。一个岁左右的婴儿，虽不能控制自我的身体动作，却能认出自己在镜中的影像，也就是说，能够意识到自己身体的完整性。在镜像阶段之前，儿童无法通过自我感知认识身体的完整性，而外在于自身的镜像却为儿童认识自我提供了一个结构性整体。通过镜中之像，婴儿意识到了“我是谁”，从而确立了自我与他人间的对立。不过，镜中之像的显现，是以镜子的反射功能、眼睛的视觉功能及大脑的判断功能为前提的，即，镜中之像是在某种预置条件下形成的。

成年人对自我普通话水平的认识与此类似。在未接受普通话培训之前，成年的方言区普通话学习者往往不会意识到自身普通话程度究竟处于何种水平，培训者就像他而前的一面镜子，通过培训者的描述、讲解与评定之后他们好像突然对自身普通话水平有一个清醒的认识，并进而或者发誓要从此日进：进，或者灰心丧气失去信心。这种境况，就如同一位从未认识到自我是谁的儿童，有了一定的预装置之后，找到了教师给予的一而镜子，从而突然在镜中发现了自我的“真像”。但正如我们平素照镜子一样，镜子不同，镜子中的自我影像也有差异。一面光滑的垂直立在地上的镜子，能够照出“正常”的人的体形。如果镜面不平或镜子没有垂直于地面，影像就可能发生各种变形。而镜子的分辨率，还有赖于灯源的角度及光线的强度。因此，严格意义上说，受训者对于自身普通话水平的辨识很大程度上依赖于教师普通话标准程度、听辨能力强度以及其即时的教学投入程度。

因此，我们不得不承认教育学当前的流行理论：“教师是最重要的课程资源之一。”正如佐滕学所说，无论哪种类型的课程，“在课堂情境中只能靠‘教师的课程一被每一个教师的意识、解释、构想、设计所演绎的课程一来发挥其现实的功能。”课堂教学对于教师十分依赖，教师凭借个人经验视每个儿童的兴趣与能力所作的临床指导具有实质性的成长意义。具体到普通话水平测试培训者来说，课堂教学能力应该包括语言感知能力、测试技巧、教学基本技巧和先进教育理念等各方面。其中，教学基本技巧和先进教育理念是所有科目教师的共性，语言感知及测试能力则是普通话测试培训者与其他教师的区分性特征。一般地，语言感知能力包括捕捉、判别、指误、校正、说明和自我监控六个方面，测试能力是辅助能力。在普通话水平测试培训课堂中，教师既是培训者，也可以是一个成长者，因为“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓动、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。”普通话水平测试培训需要这种师生间共生互成的镜像关系。

2.受训主体的基础与动力

2.1受训者基础

学生作为课堂教学的主体，自有教学现象以来就一直是影响课堂教学内容的重要因素。普通话培训课程内容应该根据培训对象有所不同，也较早地就受到了研究者的关注，如，罗家佑（把测前培训分为针对学生和针对在职教师两种，认为前者应包括心理培训、朗读培训和语言表达训练后者则除了心理培训之外重点应是对考试认识的培训和对普通话异读词审音表的掌握。此后，王玲玲（提出了分层次分阶段训练，尤翠云（提出了高级、中级、基础三级教学，付欣晴（提出了分流培训。这些观点的提出，都反映了受训者基础是决定培训课堂内容的重要因素。受训者基础主要包括语音基础差异和家庭文化资本差异。

2.2动力机制

受训者为何要来参加培训？他们希望通过培训获得些什么？他们对培训有哪些要求？这是普通话水平测试培训开展的重要依据。只有了解了受训者的学习目的，培训才能更有针对性;也只有对受训者需求有良好了解，培训才能真正为学习者服务。

关于受训者对普通话水平测试培训的目的与需求问题，上表显示，出于“工作需要”的比例最高，达，的人为了“提高普通话水平”，的人为了“获取好的测试成绩”，还有的人是由于“个人兴趣”。这一方面说明了他们对普通话水平测试培训的渴求，另一方面也反映出他们培训的动机，大多数是出于客观的要求（“工作需要”，功利性比较强，就是为了通过培训获得一个比较好的测试成绩，实用主义倾向较为明显，而的人为了“提高普通话水平”，这反映出大多数受训者对普通话学习也是有主观需要的，大家的普通话需求正朝着“质的提高”方向发展。从培训所要达到的目标来看，“提高普通话水平”占，“达到想要的普通话等级”占，“提高运用普通话进行交际的能力”占，“提升自我人文素养”占，由此可见，受训者对于培训的目的己不仅仅是通过某个需要的等级而已，还包含了交际能力和人文素养的提高，对普通话培训的要求也越来越高。从培训内容、方法的需求上看，的人希望自身的发音难点得到指导，希望教师能个别指导，的希望提高用普通话进行口头表达的能力还有希望能在“学习方法”和“语言思维训练”方而获得指导。

3.管理主体的运营方式

3.1班级组织形式

培训对象和培训目标的差异既直接影响了培训内容，也必然地规定了培训形式、组班人数及培训课时数。谢旭慧、程肇基也根据教学对象和培训目标对高校普通话考前培训的班级类型进行过分类，按培训对象的普通话基础层次，可分为初级班、提高班、优化班。按教学目标分层：初级班、提高班、优化班、强化班。另外，作者还提到了按生源区域分和按学科分按区域可分为綠语区、吴语区、徽语区，按学科分成文科、理科、中文声乐幼教导游英语。其实，按区域分主要也是依照生源地的方言与普通话差异程度区分，按学科分，则既考虑了语音基础，也考虑了教学目标。

3.2课时与经费

普通话水平测试培训内容的安排，还与培训时间与经费有密切关系。课时平均收费差异反映的基本上就是授课形式及培训承诺目标的差异。也就是说，单个受训者所能得到的面授时间越长，所承诺达到的目标水平越高，培训收费就越贵。

其实，跟师范院校《现代汉语》课程比较，同样是讲普通话语音知识，《现代汉语》课仅声母、韵母、声调和语流音变，就差不多要一个学期约课时。普通话水平测试培训还要针对测试的题型、程序、技巧等方面作一些介绍和说明，可想而知，时间有多么紧张。为了能尽可能全面地将这些内容全部教给学生，教师在培训过程中就不得不根据情况缩减练习。然而，语言的学习主要还是靠训练的积累只有通过大量的练习，才能更好地掌握语言。对于不同水平、不同方言的学习者而言，每个人存在的语音问题不尽相同，必须要有针对性地展幵教学。这些，都需要充足的培训时间保证，才能落实到培训过程中。

参考文献：

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心絲话水平现賦实施纲要该：商务印书馆，2004

[2]韩玉华普通话水平测试标准样本库釆集方案初探国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集北京：语文出版社，2010

[3]王茂林，林茂灿普通话自然话语中的下倾第六届全国现代语音学学术会议论文集（上）中国学术期刊（光盘版）电子杂志社，2003

（广西职业师范学院  广西  南宁  530001）