基于初中地理小组合作学习的有效性研究

马尔哈巴·买力克 周曦 古丽盼

摘 要：有效教学是基础教育改革的目标之一，是初中生进步和发展的外在动力。在小组合作学习中，要以促进学生的全面发展为目标，培养学生进行自主学习的能力，在教师与学生之间的互动中，要维护学生的主体地位，引导学生进行创新性思维培养。本文主要从“小组合作学习”教学模式及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了新课改背景下初中地理课程教学中的小组合作学习策略，希望为以后的教学实践提供些许建议或指导。

关键词：有效教学;初中地理;小组合作

引言

小组合作学习适应素质教育要求，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当代比较流行的且被大家普遍接受的教学形式。合作学习作为新课改倡导的主要学习方法之一，教师在课堂教学中应用小组合作学习法，可以帮助学生学会学习，并树立合作探究的精神[1]。

一、初中地理教学中开展小组合作学习具有独特优势

（一）学科定位

现在虽然提倡素质教育，但是升学压力还是会左右着素质教育的实行，应试教育还没能退出历史的舞台。初中地理恰好是处于“副科”地位，在考试中处于次要地位，我们新疆刚好地理不用参加中考，因此教师可以根据素质培养的目标，自主进行探索与尝试，提高学生合作、动手及学以致用的能力。

（二）教学目标

《初中地理课程标准（2011年版）》中明确课程的基本理念是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，课程目标上注重三维目标的达成，而这些课程理念与课程目标恰好能贯穿在小组合作学习中。如环境污染、全球变暖、自然灾害频发等与人类息息相关的问题，学生比较感兴趣，将这些话题引入初中地理小组合作中，通过学生的自主学习和合作学习，可以让学生从小树立可持续发展观念，不仅提高学生的综合素质，也促进了社会的长远发展。

（三）学科特点

多年实践表明，并不是所有教学内容都适合开展小组合作学习，那些有价值、存在争议、个人难以完成、小组合作能较好解决的内容才比较适合开展小组合作学习。初中地理是一门涉及面较广、综合性很强的学科，由各种自然要素与人文要素组成、兼有自然科学与社会科学性质的学科，其中关于生活、环境、城市发展等课题蕴含的知识量十分庞大，有不少值得争议的问题，因此这部分相关知识可作为小组合作的选题。

二、目前初中地理小组合作学习中存在的误区原因分析

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学習，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

三、对初中地理小组合作学习的建议

（一）合理选择教学内容

对于初中地理这门课来说，综合、分析能力要求较高的地理原理性知识和一些具有开放性答案的地理问题适合小组，比如，欧洲西部旅游业发达的原因是什么，学生可以分小组结合地形、气候、交通、经济等条件进行讨论总结，不仅复习了前面的知识，也锻炼了学生对这类题的概括能力。

（二）合理进行班级分组

首先要确定分组原则，在还未了解学生的阶段可以让学生自由组合或是就近组合，熟悉了学生以后，最好根据学生的特点重新分组，以防出现组内同质、组间异质的情况。在分组的时候要注意确定小组人数，每组人数最好是4到6人，便于合作。在合作的时候要明确小组分工，教师应适当进行指导，确保合作学习规范有序。在座位安排上也要注意，做到当教师讲解时学生能迅速朝向教师方向。但在分组方面会受到学校教学条件的限制，应根据具体的条件实施。

（三）有效调控课堂教学

由于合作学习是一种新的教学策略，许多学校还没掌握它的精髓，学生在小组合作学习的初期缺乏合作学习的技能，特别是成绩较差的学生把合作学习当作聊天的工具。如在讨论过程中，制造较大的噪音，或者讨论一些与学习本节课无关的内容等。针对以上的问题，教师要反思讨论出正确的解决问题的方法，制定有效的课堂秩序。同时，也要注意学生的参与度，让成绩好与成绩差的学生都能参与到课堂中来。

（四）合理制定评价体系

评价是小组合作学习中较为关键的环节，参考了袁晓宇的评价体系，笔者认为教师可以从个人成绩、小组成绩和课堂表现三个方面建立科学的评价体系。其中在个人合作学习评价和小组合作学习评价这两方面可以参考前面的实验评价部分。在课堂教学评价方面，可以用打分或反馈建议等评价指标，通过学生评价、教师自评或师师互评等形式，通过最终的评价得分及建议不断完善教学，达到更好的教学效果。

总之， 要真正实施小组合作化教学， 教师必须真正的改变教学观念， 努力接受新的教学思想， 敢于放手， 勇于放手， 并精心钻研教材， 设计典型的小组合作化问题， 对小组合作进行正确引导， 只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学， 才能使我们的学生的学习真正实现合作化。

参考文献：

[1] 陈志荣 康莹.小组合作学习教学法在地理教学中的应用[J].中学教学参考，2013，（12）：84.

[2] 颜斌.小组合作学习在区域地理教学中的应用[D].福建师范大学，2008.

[3] 袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4] 王玉.中学地理课堂小组合作活动教学的有效性研究[D].上海师范大学，2012.

[5] 马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013：120-121.

[6] 杨素燕.对初中地理教学中小组合作学习的探讨[J].新课程（中学），2012：39-40.

[7] 刘侠.初中地理小组合作学习策略研究[J].新课程导学，2013：30.

[8] 李少丽.小组合作式学习在地理教学中的应用[J].新课程学习（上），2011：88-89.

[9] 杨迪海.浅议初中地理教学中小组合作学习的形式与教学策略[J].祖国，2013，（122）：119.

作者简介：

马尔哈巴·买力克（1987.9-） 维吾尔族，新疆吉木萨尔，研究生  中级教师，研究方向：运用合作学习法培养学生史地学科自主学习意识与能力.

（昌吉州第三中学  新疆  昌吉    831100）