融媒体时代高校摄影专业教学设计研究

徐园园

摘 要：本文基于摄影专业大学生实践教学模式的特点，开展教学设计活动，促进摄影专业大学生的实践教学改革。

关键词：融媒体;摄影;教学方法;策略

随着互联网技术的飞速发展，媒介形态发生巨大变化，海量资讯无处不在。面对传播媒介、媒体格局变化的新形势，媒体融合已成为发展趋势，逐渐成为是时代的主流。融媒体时代，伴随着互联网的高速发展，传播变得更加迅速、便捷，技术手段的不断更新，让影像创作方式和表现形式更加丰富和多元化，影像进入读图时代。丰富多彩的影像资讯，通过互联网、手机客户端传向全球各地，全世界的网民都可以无国界的欣赏到精彩的影像图片，摄影的社会价值日益增强。

培养适应融媒体时代需求的高层次摄影人才，是高校摄影专业教学要解决的重要研究课题。高校摄影专业教学方式，不同于普通的文理科教学，摄影专业的学习具有艺术与科学技术相結合的特点。随着技术的创新，摄影专业化人才也在创新，延续传统教学方法很显然无法满足高校摄影毕业生的就业需求。教师的教学幻灯片内容必须时时更新才能跟上时代的进步，如果一直沿用同一本教材进行摄影专业教学，无法适应时代的发展和社会的需求。同时，教师不仅要注重理论基础教学，前沿思想和科研新技术也要时刻关注，既要让学生掌握基础的理论知识，又要让学生了解先进的技术手段。

高校摄影专业的课堂教学实践，要培养适应融媒体时代需要的媒体人才，就要创新摄影专业的教学设计，打破传统的教师讲课学生听课的教学模式，转变成以学生的“学”为中心的课堂，不管是教学内容还是教学理念都要创新。教学内容上要关注摄影专业前沿思想，提高教师的科研能力，整合新的媒体媒介技术知识。这并不是说传统的摄影教学内容要放弃，相反传统的图片摄影基础如构图、用光等要加强技术训练，除此之外还要充分利用参与式教学，提高学生对课堂教学的学习效率;在摄影专业的教学设计上，要加大对过程性阶段性的学生成果评定，避免摁了快门就能交上去作业并且还能及格的混乱现象。

高校摄影专业的教学设计，要加强学生参与式学习的力度，使学生课前有预习、课堂有互动、课下有回音。改变学生错过一堂课仅仅是错过一个幻灯片的错误思想，使学生动手也动脑。高校摄影专业的传统教学，往往是一门课连续上几十个课时，教师在开始的几个课时进行理论讲述，然后每周设立一次作品修改节点，在最后一周呈现一套作品，这样做的优势是可以让学生集中精力解决某个摄影技术，然后就其中一个教学目标进行摄影技术展示，学生学习目标单一明确，但也容易使学生的学习态度松懈;创新后的摄影教学设计，应使学生与教师的对话互动加强，在参与式学习的过程中与同侪的互动，与学生自己的互动增多，使得学生不得不提高学习效率，以适应大量的教学碎片化知识的积累。应充分利用翻转课堂教学模式，把基础的理论放在课前预习，使学生参与到教学中来，利用丰富的教学资源在课堂上展开交互式的学习。利用超星学习通、雨课堂等信息化教学资源开展线上讨论、线上测评，这样可以压缩学生摄影作业的反馈时间，给反思留出空间，而线上的数据又可以反馈给教师，及时纠正教学设计的漏洞，查漏补缺，使高校摄影专业的教学实践不再局限于空间课堂之上，从而改变学生的被动学习方式，使学生被动的接受知识变为主动地思考知识、创新化学习。

高校摄影专业的教学设计，要充分利用融合媒体媒介，改变传统的教学策略，使学生在日常教学过程中潜移默化地接受、掌握各种媒体媒介的运用。传统的教学策略是讲授式教学，而要适应这个融媒体的大环境，高校摄影人才则要有项目教学法、交互式教学法、讨论式教学法、体验式教学法、案例分析式教学法、角色转换教学法等等不同的教学策略和教学方法，使学生在摄影教学过程中加强学习体验。教学方法的多样性设计，避免了课堂教学的枯燥无味，可以有效应对学生学习积极性不高、抬头率低等情况。教师在众多的教学方法和策略中，正确使用恰当的教学方法和策略则要考查学情，针对不同的学情分析，采用相对应的教学方法和策略，有效避免一个幻灯片教十年，一个教材用到底的现象。摄影行业推陈出新，融合媒介背景下的社会人才辈出。如果教师教授的摄影技术早已经被社会淘汰了，那么教出来的学生势必也无法适应社会。只有教师学习行业科研前沿知识，才能培养出适应融媒体时代的专业化信息化摄影人才。

高校摄影教学，要顺应融媒体时代的发展趋势，在遵循学科专业特点的基础上，关注行业发展，借鉴专业发展经验，努力探索有效的教学方式，做到设计引领与科技引领相结合;根据学科专业发展需求，优化课程结构，建立合理的教育体系，促进社会服务成果转化，积极培养技术层面、文化层面、社会层面都适应全媒体时代的高层次人才。

参考文献：

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（济南大学   山东  济南   250022）