情境创设在小学数学灵动课堂构建中的应用

周小青

【摘 要】 情境教学作为一种新的教学模式，摒弃了传统的静态教学模式，积极开展动态教学。教师通过营造一定的教学环境，将学生融入课堂学习的氛围中，能够有效促进师生之间的感情交流，激发学生对于学习数学的兴趣，从而提高学生的学习效率。本文就情境创设在小学数学灵动课堂中的构建展开阐述。

【关键词】 情境创设;小学数学

数学新课标指出：“让学生在生动、具体的情境中学习和理解数学。”许多问题的提出和新教材知识的引入都是在一定的情境下展开的，巧妙设置学习环境是提高數学教学有效性的重要教学策略。实践证明，通过将情境与环境有效地结合起来，在具体的教学情境中实施有效的教学活动，能够有效地解决小学数学问题，使小学数学教学进入了一个新的教学领域。

一、情境创设将小学生兴趣作为切入点

由于小学生具有较为强烈的好奇心，而这个年龄段的学生又对新事物非常好奇，所以作为小学数学教师，我们应该从学生的日常生活出发，针对学生的认知特点，为其创造更多有趣的问题，激发学生的思维，引导学生探索。教师可以在开始讲新课之前，根据教学内容和学生进行有趣的对话来创造悬念，引导学生解决问题。

例如，当讨论可以被3整除的数的特征时，教师可以创建一个场景：师生玩数字游戏，看学生如何难倒教师。当学生任意说出数字，教师不需要计算就能回答时，学生可以自己验证答案是否正确。比赛结束后，学生们都在想如何才能难倒老师，即使数字更大，教师也能很快回答问题。学生们都想知道答案，教师采用的是什么方法，在这种情况下，学生对知识的求知欲会在对新知识的渴望中得到提高，学习效果也会更好。

二、基于小学生的认知水平创设具有挑战性的情境

好的情境中所包含的问题应该适合学生的实际水平、挑战性、难度和梯度，要让学生对自己的认知产生一定的“不平衡”意识，使学生感到自己现有的知识和问题不能迎刃而解，以激发学生的内在动力，产生学习欲望，确保大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。

在许多课程中，有些情况看起来生动有趣，但它们缺乏思考的价值。因此，在新知识的实际应用中，问题情境设计会出现一些条件冗余或缺少必要条件的情况，使学生能够收集、组织和分析相关信息来解决实际问题。例如，在教授“11～20各数的认识”这一课程时，如果直接展示17个草莓，要求学生估计数量，学生可能不是估计数量，而是逐个估计草莓的位置。因此，有些老师在处理问题时设置了一些障碍，让17颗草莓在屏幕上不规则移动，故意干扰学生数数，学生对此只能估计。但是在实际教学中，教师往往对“适度”把握得不够，不是问题太简单，学生没有足够的思考空间，甚至不需要思考，结论就会脱口而出;就是问题太难，学生无法触及边缘，经常绕来绕去。故此，教师要正确把握学生的“最近发展区”，使他们能够“跳起来”摘到桃子，而不是摘不到桃子。

三、创设问题情境，使学生主动参与

问题是思想的开端，是创新的基础。创设具有挑战性和探索性的情境，会激发学生的学习动机，引发学生遇到问题时进行思考和探索，有助于培养学生的思维能力和创新意识。除此之外，还能使学生在解决这些问题后获得知识，同时增强自信心，大大提高学习数学的积极性，从而掌握思考的策略和方法，提高教学效果。

比如，在教授“最小公倍数”这一内容时，教师先让学生依次报数，并记住自己所报的数字。首先，数字分别为2和3的倍数的同学请起立（要求学生先起立然后坐下），之后让学生们谈谈他们发现了什么，学生表示有的站起来两次，有的站起来一次。然后再让学生讨论，哪些学生起立了两次（“6、12、18、24……的学生），此时，教师提问：为什么“6”这位同学都起立了两次？经过小组讨论后，学生发现6既是2的倍数，也是3的倍数。最后，教师让学生再讨论：除了6之外，还有哪些数字也是2和3的倍数？这些数字分别是多少？最后，教师进行总结：6，12，18，24……这些数字是2和3的公共倍数，其中，6是2和3的最小公共倍数。开展“最小公倍数”教学从最熟悉的报数游戏开始，一步一步地引导学生分组讨论他们遇到的问题。学生在轻松自由的氛围中学习和理解知识，这让他们觉得学习数学就像玩游戏一样。

这样的情境不是凭空想象的，而是非常扎实、有效，还充分调动了学生学习的兴趣和动力，在这样的情境下，学生自然就会积极参与其中。

四、创设生活情境

小学数学本身就贴近我们的实际生活，新课程改革也在不断发展。教材知识与我们的日常生活和实际联系更加紧密，可供教师选取的教学素材也会更加丰富。在数学的日常教学中，教师创设情境要贴合学生的实际生活，选取实际发生的事件。

比如，教师在讲授“估算”这一内容后，可创设这样的情境来帮助学生巩固知识，周末，小红跟爸爸妈妈去超市购物，小票内容显示如下：火腿肠：13.00元，果汁：26.00元，牙刷：13.00元，洗发水：53.00元，洗衣液：46.00元，蔬菜：8.00元。妈妈有180元，小明有45元，爸爸有100元，你能帮助小红估算下这些东西总共需多少元吗，由谁来付款？学生应该独立思考，然后进行小组合作，小组讨论结束后，学生分别讲解自己的方法。

小红：我是将十位上的数字加起来，则他们至少需要130元钱，所以小明或爸爸的钱不够支付，妈妈可以支付。

小兰：13+26+13+53+46+8≈160，所以由妈妈付款。

通过这种生活中的购物活动，使学生充分利用所学的知识，从多个角度解决问题，拓展知识空间，增强应用意识，提高实践能力，提高知识建设水平。

通过现实生活中有关数学的实例教学，学生可以感受到数学知识在生活中的作用，激发学生对数学的兴趣。数学教师在教学的时候要不断创设生活情境，培养学生的数学思维，使学生能够运用数学思维来分析和解决生活中出现的数学问题。

在小学数学课堂教学中，教师可以创设不同的情境，这需要教师不断地学习和深入研究，精心设计。根据实际情况创设适当的学生教学情境，使学生能在愉快的环境中有效地学习并且养成良好的数学学习习惯，把所学应用到实际中去，可以达到事半功倍的效果。同时，在小学数学课堂教学中，通过创造适当的环境，不仅可以增加小学生的知识，而且可以有效地激发学生的智慧，从而有效地提高课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]吴路.小学课堂教学情境创设的调查研究[D].南京师范大学，2016.

[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（上旬），2017（11）.