探究式教学在高中历史教学中的应用

林国太

摘  要：本文提出在高中历史教学法中应用探究式教学法，并提出探究式教学的实施策略。首先教师需要提出有效的探究问题，创设问题情境，然后在课堂的结合具体的问题实施小组合作探究，最后课后精心设计历史探究性作业。

关键词：探究式教学;高中历史;情境;作业

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-088-01

随着新课改的不断推进，“探究式教学”作为高中历史教学的基本教学模式越来越受到人们的关注。在课程标准中也已经明确指出：“提倡探究性教学，致力于改善学习方式，引导学生积极主动的参与到学习中来……”但是我们从实际的教学情况来看。仍然存在大部分教师在教学过程中使用照本宣科方式的教学方法，导致学生陷进在题山题海当中，因此采取有效的教学方式是解决当前历史教学难题的重要策略。探究式教学法作为一种新型的教学方法，主要是培养学生问题发现、问题解决等方面的能力，因此本文围绕高中历史教学内容，探讨探究式教学在高中历史教育中的应用。

一、探究式教学的内涵

探究式教学法指的是在教学过程中，学生自主参与到问题探索之中，降低学生对于教师的依赖，是处于一种探究式的情境下开展学习活动。学生在这个学习的过程中不仅学习到了知识，同时还发展了历史学思维。不仅如此开展探究式教学法，教师通过将学生分成学习小组，让学生在组内探讨历史命题，能够进一步提升学生的实践能力以及培养学生的组织协作能力。与传统历史教学相比。探究式教学方法更加强到学生在教学活动中的主导地位，有利于学生在学习过程中能够自主探索和合作分析，从而增强学生对历史知识的理解。

二、探究式教学在高中历史教学的应用

（一）创设历史问题情境

如何展开探究，首先就需要针对某一历史现象提出问题，或者说是选择探究视角，然后根据问题的内容，教师在通过设置相应的情境，从而引导学生对于问题进行思考，从而提出相应的解决方法。比如在学习“戊成变法失败的原因”时，教师通过问题链的方式，来激活学生的思维。提出了一下几个问题：如何看待康有为改造出的新孔子？维新派在处理两宫采取怎样的方针？维新运动有没有群众基础？从概念角度分析到底什么是变法等，将历史材料与问题相结合，引导学生进行讨论交流。

通过提问的方式虽然在一定程度上能够激发学生的学习热情，但是如何提高学生的兴趣还需要设置相应的情境，本文提出三种方法：）（1）结合学生生活创设问题情境，例如学习《雅典城邦的民主政治》，利用多媒体播放2008年北京奥运会和2004年雅典奥运会，从而激发学生的探索兴趣。（2）通过角色扮演创设问题情境，例如在学习百家争鸣时，教师组织学生分成不同的小组，让小组成员扮演儒家、道家、墨家、法家、兵家的代表人物，引导学生根据各个派别的思想來阐述观点。（3）借助多种材料创设问题情境，比如在学习文艺复兴时，教师制作了一段视频《文艺复兴前的欧洲》，促使学生在场景中感受到欧洲中世纪人们的生活状态，从而激发学生自身的探究精神。

（二）开展历史探究活动

在确定了探究的主题和问题后，如何组织学生进行有效的探究才能提升学生的学习效果，这是当前许多教师施展探究式教学的难题。本文提出了学生合作探究和师生合作探究两种具体的策略。

（1）学生小组合作探究，指的是将学生分成探究小组，然后给各个小组分配相应的探究任务。例如学习“新文化运动发生的背景”教师将学生分成三个小组，分别从政治、经济、思想三个方面进行总结。政治小组需要总结的内容时，辛亥革命推翻了清王朝封建统治，进一步传播了民主、自由等思想;经济小组则是总结新文化运动期间，中国资本主义在这段时间资本主义得到了发展;思想小组需要总结，袁世凯复辟帝制，重新开始传播尊孔复古的思想。

（2）师生合作探究，这种探究式教学法使得课堂上师生成了一个整体，比如学习“物质生活与习俗”内容时，首选将学生分成小组引导学生探究学习内容，但是本课重点需要理解“什么近现代中国人的衣食住行方面发生了翻天覆地的变化”这一问题，学生由于生活经验以及知识广度等原因，这就需要教师一起参加共同参加。

综上，实施探究教学法时需要考虑到具体的教学内容，针对重点难点内容教师需要和学生共同探究，对于开放性的题目需要引导学生积极自主探究。

（二）精心设计探究性作业

探究性教学内容不仅只是和课堂教学内容相关，课后的探究也尤为重要。因此设计探究性的作业也是高中历史探究式教学法的重要组成部分。而作业的世界也应当体现出问题性、实践性、参与性和开放性的特点，为此本文提出以下几种方式的作业设计策略。（1）口头式作业，主要是指导学生收集资料，在课堂上进行辩论。比如在学习近代中国经济结构的变动，教师可以设计议题：“洋务运动到底能不能使中国富强起来”，组织学生收集资料进行下一次课堂的辩论。（2）论文式作业，主要是引导学生学会收集文献、梳理文献并提出观点。在学习《中华民国临时约法》后，教师可以为学生布置一篇评价《中华民国临时约法》的历史小论文。（3）调查式作业，需要学生调查社会现象，从而提取信息的一种作业。比如在学习物质生活与习俗，教师可以布置改革开放前后的人民的物质生活变化，指导学生以自己家庭为例，从收入、住房、衣食、电器等比较分析，将生活与历史知识进行联系，增强学生的理解。

三、结论

综上所述，历史学科的知识点具有包容性、宽泛性的特征，十分适合探究式教学。希望广大的教师能够积极开发历史学科的探究式教学课程，提升历史教学质量。

参考文献：

[1]张微.浅谈关于初中历史探究性教学策略的研究[J]. 轻松学电脑， 2019， 000（003）：1-1.

[2]冯艳芳.高中历史教学中探究式教学模式的构建研究[J]. 下一代， 2019， 000（005）：1-1.

[3]彭乃清.论初中历史探究式教学中的实施策略[J]. 新课程教学（电子版）， 2019， 000（009）：P.25-25.

（作者单位：湖南省安化县第二中学，湖南   安化   413500）