从全语言教育视角看当前我国幼儿园语言教育存在的问题

吴凌霞

语言教育不仅对幼儿提高口语表达能力、奠定早期阅读基础有重要作用，与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展也是密切相关的。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”因此，教师应重视语言教育中幼儿的主体地位，创设丰富的环境，引导幼儿大胆地运用语言，培养他们良好的语言习惯，发展他们的语言能力。

当前我国幼儿园语言教育的

一些问题

当前我国幼儿园语言教育教学活动中，存在着重形式轻功能和以教师为中心的问题。教师更看重的是如何把此次活动按照“一堂课”的模式顺利地进行完，而不是语言的功能性价值，因此在活动过程中没有关注幼儿的需要，发现幼儿的进步，并为幼儿更深一层发展相关能力提供更好的辅助。所以，常常有这样的现象出现：老师请小朋友回答问题，一个孩子说完后，教师会接着说：“好，我们再请一个小朋友来说说，好不好？”如此这般点了几个孩子就匆匆结束这一环节，接着教授下面的内容，忽视了有不少孩子还高高地举着小手，期待能有机会发言表达自己的想法。

全语言教育理念的启示

全语言教育（whole language）是20世纪70年代末80年代初西方儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。从20世纪90年代开始，这股思潮波及国际幼儿教育界，在20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受，并对我国的幼儿语言教育起到很好的指导作用，使我国的幼儿语言教育发生了深刻的变革。

按照心理语言学家古德曼（Good- man，1986）的定义，全语言教育是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。所以，全语言教育不是一种具体的教育或教学方法，而是一种观念，一种教育哲学思想。它认为，幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中扮演主动的角色，积极建构自己的理解。幼儿从使用语言中学习使用语言，在社会的情境中通过不断与人有意义地沟通学会使用语言。成人所扮演的角色是示范者，并提供一个支持、接纳幼儿探索語言的环境。

根据全语言教育理念，幼儿园语言教育应是完整的、全面的。首先是教学目标应是完整的、全面的。语言活动的目标不仅仅是教会幼儿识字、丰富幼儿的词汇或是学习单个句子。语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者成长，提高幼儿的语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。其次，幼儿园语言教育活动的内容应该是完整的、全面的，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言;既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言，而且应是听、说、读各方面的学习。

并且，语言学习要创设丰富的语言学习环境，一方面是活动室语言环境布置和活动区学习材料的提供，另一方面是为幼儿创造与别人交往的环境、运用的环境和表达的环境。丰富的语言环境为幼儿成为主动的学习者提供了可能。

改进教学方法的对策

（一）转变理念，重视儿童的自主发展，改“教”为“引”

杜威的“以儿童为中心”的儿童发展理论强调，儿童的语言是在真实的使用情境中发展的，而不是在课堂上通过反复练习获得发展的。语言能力的获得主要依靠儿童主动获得的直接经验，而不是教科书或教师的教导。教师只是儿童语言学习的调节者，学习资源的提供者。

因此教师应认识到，幼儿在语言学习中是真正的主角，只有支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，给他们充足的机会表达、交流，培养他们注意倾听的习惯，为他们提供适当的引导，才能让他们体验语言交流的乐趣，更好地帮助他们在运用中获得语言能力的提升，防止只学会语言形式却不会运用语言的情况的出现。

（二）通过创设情境，鼓励幼儿大胆运用语言

幼儿在家庭中和幼儿园中的语言现象有很大差异。而在幼儿园中，创造性、活跃的语言多发生在游戏过程中和厕所里。可见幼儿园语言教育教学活动中教师给出的“规范性要求”束缚了儿童的手脚，限制了他们的想象力和创造性。

因此，教师应在课堂教学中善于结合幼儿的经验和兴趣爱好，多采用游戏化的教学方式，创设轻松愉快的情境，创设一个能让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，为幼儿提供没有压力没有恐惧的广阔空间，鼓励幼儿大胆运用语言，给幼儿提供充足的表达机会，给予适时的回应。同时教师应注意在幼儿需要时提供帮助，如在幼儿找不到合适的词汇进行描述时作适当提示，这样也有利于扩大他们的词汇量。

此外，教师还应充分利用课余饭后的零散时间鼓励幼儿自由交谈，积极参与倾听、指导并进行与幼儿的个别交流，一方面为幼儿的口语表达提供引导性的帮助，另一方面也能增进幼儿的同伴关系、师幼关系发展。