作文教学新阶梯

彭晓

在教学中，“大面积、高效率地提高作文教学质量”是摆在我们每一位语文教育工作者面前必须完成且亟待完成的任务。

而实际上，极大的盲目性和随意性以及“少慢差费”的痼疾使得整个作文教学依旧是“百病缠身”，“旧病难除”。

因此，我们有必要不断的反思并重新认识以往的作文教学，调整今后的教学思路和方法，设计出新的作文教学阶梯，使之真正成为培养学生能力、提高学生素质的重要环节和手段。

一

技能是衡量一个人素质高低的标准之一。

作为素质教育的一种重要方式，作文教学的终极目标应定位于写作能力和写作习惯的养成上。其中，提高写作能力是关键。而关键中的关键，在于思维和语言的技法掌握和落实。可以这么说：

技法，是技能生成的基础和依据;

技能，是技法学习的目的和归宿。

实践证明，“由技法转技能”是提高学生写作能力的一条切实可行、行之有效的途径。

这里所说的思维和语言的技法，指的是那些既能为学生日常生活所用，同时又能为各种测试服务的具体可行的方法和措施。其特點是集“实用性”和“可操作性”于一体。

需要指出的是，为了是作文教学不偏离学生的日常生活和学习，我们需将“应用”和“应试”的要求有机地结合在一起，不能顾此而失彼。虽然两者各有不同，互有矛盾，但是并非不可调和，而是完全可以统一起来。这就是作文教学的一个特殊之处。也就是说，我们所传授的技法应该是：让学生走上考场能应试，走向生活能应用。

我们应该清醒地认识到，由技法到技能的转化过程是一个长期的、反复的过程，决非一朝一夕之功就可以顺利圆满完成的。如上述五种方法的学习和应用，既便是其中任何一种方法的掌握和运用，要想达到得心应手、恰如其分的程度，都是必须经过长期的训练和反复的实践才能完成的。

同时，在由技法向技能转化的长期进程中，我们要时时将写作训练与阅读训练结合起来，有意识地将写作技能的转化过程引申并转入到阅读训练中。因为，在日常教学中，学生面对众多的语言材料，只会把它们当作孤立的、单个的、静态的语言现象，而很少能够将它们联系在一起看作是一个有机的整体。在“推想因果”这一技法的训练中，学生一般都可以合理地进行一因一果、多因多果的互推联想和想象。在此基础上，我们又设计了一个阅读思考练习，让学生把所推想的一因一果、多因多果组成一个有机的整体，运用多果求一因的方法进行综合分析和归纳概括。

二

定序，和许多事情的完成一样，写作本身也是一个有序的流程。结合学生实际，我们可以将写作的整体流程梳理出一个合理的顺序。

我们将写作的过程和行为作了一些必要的分解工作，使之化整为零。比如，我们将中考、高考中比较热门的常见题型——供料作文进行分解，经反复论证和慎重筛选，分别依次列出了八个专题，依次为：

生死攸关第一步（审题立意的方法）;让美好感到所有的人（主题的设立）;探寻“宝箱”的秘密“按钮”（最佳角度的选择）;展示你最精彩的所有（细节的刻画）;结构布局四板块（基本结构模式）;打开思想的“天窗”（联想和想象的方法）;“戴帽”“穿靴”不可小觑的环节（写好供料作文的开和结尾）;给文章起一个好名字（拟写标题的方法）。

定法，是整个作文教学新阶梯中最重要的环节，也是“由技法转技能”的作文教学观的最直接最鲜明的体现。定法的关键不在于各种方法的全面整理和总结，而在于方法的选择。那么，如何从众多的写作技法中进行合理的挑选呢？我认为，标准应是六个字：具体、适用、实用。

所谓具体，是指技法要有较强的可操作性，让学生在写作时有法可依。所谓适用，是指技法要有明确的针对性，让学生针对不同的情况和要求能够找到较为合适而又恰当的方法，使他们有技可施。所谓实用，就是要求技法要切实可行，行之有效。

定量，就是决定技法数量多少的问题。决定量的标准应为：既能让学生顺利接受和掌握，又能充分体现写作本身对写作者在素质上的基本要求。定量的目的，是为了让学生既能吃得饱，又能吃得好。一般来讲，一个专题的技法，我们通常确立三四种。至于一些重要的专题与子项，我们则根据实际情况和需要来增加该项技法的数量。在日常训练中，我们既要使练习有明确的阶段性和梯度性，又要使练习有一个合理“量”和“度”的界定。

标，就是标准，标高。任何一科教学中的任何一个流程和具体操作，都应该有一定的标准。这一标准，是我们制定教学目标和衡量教学的效果的重要依据。在实际操作中，我们还不妨制定一两个较高的标准，尽可能让学生一直在努力和跳跃中前进成长。

所以，我们认为，作文教学和训练不能没有标准，也不能因为标准的高低，而放弃标准的设置;否则，不但整个作文教学乃至所有的日常教学，都将沦入一种无序的流动中，而且会使我们的学生最终学无所得，学无所进。此外，对标准的“量”，我们则认为宜少不宜多。总之，标准要定得高低适度，多少适量。