小学英语课堂小组合作学习的现状及对策研究

王安文

摘   要：小组合作学习模式已经在各学科教学中广泛性地应用且发挥出了较好的作用，学生在小组合作学习模式下提升了综合能力。在小学英语课堂教学中，运用小组合作学习起到了极其重要的作用，但在教学过程中还存在一定的不足，需要根据教学实践进行有效改善。本文针对小学英语课堂教学中小组合作学习模式应用现状中存在的问题进行分析，并对存在的问题提出相应的解决策略。

关键词：小学英语;小组合作学习;存在问题;教学策略

合作学习模式是美国教育学家进行教育研究后而研发出的教学方法，通过落实到实际教学中后显著提出了课堂教学效果并向各国家传播[1]。我国教育中将合作学习模式应用于各学科教学中后，有效培养了学生的思维能力、创新思维、协作能力等，对于学生的成长与发展起到了较好的促进作用。小学英语学科是培养学生英语语言思维及英语语言应用能力的重要学科，教师积极学习了小组合作学习模式并将其应用于课堂教学中，利用小组合作学习模式促进学生语言思维能力的提升、语言应用能力的提高实现课堂教学目标。

一、小组合作学习概述。

所谓小组合作学习模式是指学生之间进行良好的互动并通过协作的过程完成教师布置的学习任务，通过分析小组合作学习模式具有的特点可表现在如下几个方面：第一，划分小组时依照异质分组原则实施。每位学生的家庭背景与个性特点及拥有的各项能力都存在较大的差异化，教师在应用小组合作学习模式时会依照异质分组原则将不同特点的学生组合成一个小组，并且根据每位学生的特点分配相适宜的学习任务保证小组合作学习的效果[2]。第二，围绕同一个学习目标开展合作过程。在小组成员共同完成学习任务的过程中是围绕同一个学习目标开展的，并且小组内成员充分发挥自身的优势及与小组成员配合达到完成学习任务的目标。第三，小组成员间通过互相合作的过程完成学习任务。小组成员在完成教师布置的学习任务过程中，小组成员之间需要通过互相交流与探讨的过程对如何完成学习任务进行探讨，并且每个成员不只要对自身学习过程负责还要帮助其他学员，在小组成员共同研究学习的过程中掌握合作技能并实现共同成长。

二、小学英语课堂教学中小组合作学习模式应用现状。

（一）分组未达到合理化要求，降低学生学习的效果。

小学英语课堂教学中应用小組合作学习模式时存在未合理化分组的问题：一是小组人数划分过多导致合作过程混乱且未实现充分交流的过程;二是未将学生个性特征等考虑在内，实施随意性分组的措施，由于学生之间在各方面都存在较大的差异性而导致小组合作效率不佳;三是教师采取学生自愿组合时，存在学生选择经常与自己玩耍的伙伴，导致小组内成员各方面较为相似而未能达到互补的要求，降低了合作学习效果。

例如，教师在分组时采取了前后座位的学生为一组，而前后座位的学生是否存差异未考虑在内，存在着前后座位学生厌恶英语知识的学习、学习能力相似等现象，小组内成员在完成教师布置的学习任务时，因为厌恶而未能积极参与其中，学生学习能力相似而不能有效解决难度较高的学习任务，导致小组合作学习失去了作用并降低了教师教学效果与学生学习效果。

（二）学习任务布置未达到合理性要求。

大多数小学英语教师对于小组合作学习的认知存在表面化的现象，在应用小组合作学习模式时未达到教学内容针对性或者学生学习特点要求，小组合作学习模式应用的过程如同形式化而未发挥出应有的作用。另外，教师在教学之前未深入性研究教学内容而不能保证教学过程达到清晰讲解的要求，将教学内容传授给学生后导致学生的理解存在偏差。在向小组内学生布置学习任务时过于简单或者难度过高，简单的任务不能提升学生的各项能力、难度过高的任务会导致学生无法完成而失去学习英语知识的兴趣。

（三）教师未对小组讨论过程进行合理规划。

小组合作学习模式重点突出的是学生之间的讨论过程，通过学生之间的讨论可达到集思广益的效果并确定出正确学习任务的方案。教师需要对小组讨论过程进行合理化规划，保证每位学生都能够参与到讨论中来，避免存在只由成绩优秀的学生占据讨论主导地位而无法提升其他学生的学习效果，但是在实际中却存在着成绩优秀学生占据讨论主导的现象并降低了小组合作学习的效果。

（四）存在未有效的小组合作管理过程。

小组合作学习模式在应用时，学生在交流是否能够针对学习任务进行交流，需要教师对小组学习过程进行管理监督，保证每个小组在交流与探讨时研究的是学习任务，避免出现讨论内容偏离学习内容的问题。另外，在小组合作学习模式中的每个小组成员都会分配不同的学习任务，要保证分配的过程达到合理化要求，避免发生角色混乱的问题，而实际中却表现出较多教师在完成小组分配工作后未对合作学习的过程进行有效的管理，未重视观察每个小组实施的过程是否达到合理化并给予有效的指导工作，导致学生在小组合作学习中从事其他行为或者未得到适合自己的任务而降低了小组合作学习的效果。

例如，教师在完成小组分配任务后并向小组内成员布置学习任务后，只是形式化地走到台下粗略地观察每个小组正在展开的行为，而未对小组内成员学习任务的分配进行分析并给予有效的指导。学生在教师经过身边时，学生表现出认真学习的状态，离开后便去做与学习无关的事情。

（五）评价未对学生产生有效的作用

在教学过程会设置评价的过程且通过评价达到提升学生综合能力的目的，而要达到这一目标需要教师在评价时能够让评价得到学生的接受，并且根据评价的内容积极发展自己的优势及改善自身存在的不足，但是在实际评价中存在着评价过程未能对学生起到较好作用的现象，表现在评价内容片面性未达到全面性的要求，比如教师只是对小组学生学习任务完成的结果进行评价，而未对小组内每位学生在小组合作过程中的表现、能力方面作出发展性评价，评价结果未对学生产生任何作用。

三、小学英语课堂教学中应用小组合作学习的具体策略。

（一）教师应转变教学观念重视小组合作学习过程。

教师的教学观念决定着小组合作学习开展的质量，教师应在教学中重视小组合作学习方式并积极学习先进的合作学习理念与方法，并将掌握的先进理念与方法应用于實际合作学习中，特别是要充分突出学生在小组合作学习中的主体地位并及时给予小组指导，通过不断改善小组合作学习中存在的问题达到逐渐提升合作学习质量的目标[3]。另外，教师可以将各种教学手段与小组合作学习模式相结合，比如游戏教学法与情境教学法等达到激发学生合作学习兴趣的目的。

（二）设计小组合作学习模式时达到针对性设计要求。

（1）根据教学内容设计合作学习方式。

针对性的小组合作学习模式可显著提升学习效果，因为学生在小组学习的过程围绕同一个目标进行交流与探讨，可保证思维全部集中于一个学习目标内而快速理解与掌握知识点并完成学习任务。教师在教学之前需要先对学生所学的内容进行深入性分析，并站在学生角度分析学生存在的学习难度，针对学生存在的学习难度制定小组合作学习过程并设计相应的学习任务。教师在对学生进行分组时可以实施以往的学习能力差异小组划分模式，这种模式存在着一定的优势：“学习良好的学习能够帮助学习能力较弱的学生”[4]。教师可以充分利用此优势并采取有效的措施规避以往存在的学习良好学生讨论占比较大的问题，教师可以改变讨论的过程实施共同学习同一教学视频，由学习良好的学习担任小组长验收每个组员的学习效果。

例如，在学习人教版小学英语中的《Meet my family》一课时，本节课的教学难点是掌握“How many… are there…？”句型并能够正确的运用，教师在开展本节课教学之前先分析本节课的内容并对合作学习方式进行设计。分析本节课的内容可知是询问对方家里共有多少人，并通过数一数的过程确定具体人数，最佳的教学方法是采取角色演绎的过程达到熟练应用“How many… are there…？”句型的目的。教师可以在教学之前制作出教学课件并上传至微信班级群内，由学生在课下自主进行视频知识的学习。然后，教师在课堂教学中对学生进行分组学习，在分组时采取根据学习能力的方式分组并保证每个小组内拥有不同学习能力的学生。由学习良好的学生带领学生开展角色扮演的过程，如果小组内成员不能进行正确的回答说明学生未掌握本句型，学习良好的学生应将自己对句型的理解传递给未掌握的学生，让学生之间的语言交流过程帮助学生理解与正确应用。

（2）根据学生年级合理化设计小组规模。

小学低段、中段、高段学生之间在思维、各项能力方面都存在着较大的差异化，特别是低年级学生的思维还处于形象化思维的阶段，只能通过看到的具体事物去理解知识，并且在观察事物时存在着只注重整体而忽视细节的现象，在学习时主要是根据自身的兴趣爱好进行学习，并且在学习中会存在较大的随意性、注意力方面也容易分散[5]。因此，教师在应用小组合作学习模式时需要根据不同年级的学生设计小组规模，并且引入小组学习中的方式也要以趣味性为主，保证学生积极参与到小组合作学习中保证合作学习的效果。

例如，在学生人教版小学英语中的《Colours》一课时，这一节课是三年级学生需要学习的内容，教师在应用小组合作学习模式时要根据三年级学生的思维与综合能力特点设计小组的规模，并且还要根据不同的教学目标灵活设计小组规模保证小组学习充分发挥出作用。教师在引入本节课时不需要分组可通过提问的方式激发学生的学习兴趣，比如“你们都喜欢什么颜色呢？”学生在回答后及时提出与英语知识相关的内容：“你们知道你们喜欢的颜色所对应的另一种语言怎么说吗？”学生会因为学习新语言的新奇而认真聆听教师传授的颜色单词。然后，教师可以设计两人一组进行情景对话的角色扮演过程，让两位学生利用彩笔画出相应的颜色，并利用“what colour is it？”句型询问另一位学生，学生再通过观察对方画出的颜色应用英语语言表达出具体的颜色;教师在引领学生开展单元单词复习课程时可将学生分成四人一组，小组内学生共同复习单词并通过交流的过程掌握未有效掌握的单词发音及书写。然后，教师依次向每个小组内学生进行提问，可实施教师说词义、学生回答英语单词及拼写的措施，还可实施教师说单词要求学生说出词义的方式，根据小组内学生回答正确的次数确定出优胜小组并给予一定的奖励措施。通过这样的方式可激发出学生积极复习的兴趣并提升了学生复习的效果。

（3）提升小组合作管理监督质量。

教师要明确小组合作学习模式的实施并不是简单的对学生进行人数划分，而是根据教学内容、学生个性特点与学习能力进行合理化划分，保证每位学生在小组合作学习过程中都能够充分发挥自身的能力促进合作学习效果的提升。教师在合理化完成小组划分工作后要先对学习任务进行清晰的讲解，目的是帮助学生明确自身学习任务并在开展小组合作学习时能够实现组内成员合理化分工。小组内学生在分工时需要教师对分工过程进行监督，保证每个小组的分工达到合理化要求后开展相应的讨论工作，可将综合能力强及具有合作意识的学生设置为小组长带领组员有序开展合作学习过程。如果小组内成员存在不能有序开展讨论，教师要参与到小组内并引导学生进行有效的讨论。另外，学生在合作过程中需要教师进行有效的管理与监督，保证学生讨论的内容与布置的学习任务相关并及时发现学生存在的错误理论分析过程，并及时给予小组学生指导促进其思维朝向正确的方向迈进。

（三）构建多元评价机制发挥出评价的作用。

实施评价的目的是让学生认知到自身存在的优势及不足，并不断扩大优势并逐渐改善不足进而提升英语语言学习的效果。教师在实施小组合作学习模式后对小组进行评价时要保证评价的科学化与合理化，评价的内容不只涉及合作的结果，还应包括过程性评价及每位小组成员的个性化评价。在评价小组合作结果时要先表扬小组学习中存在的正确理解的环节，还要将存在的不足婉转性地向小学生传递，利用婉转模式实现小组学生能够接受。在针对小组内成员开展个性化评价时要采取多元化评价模式：学生自评、小组内学生互评、教师评价，通过综合性评价的结果帮助学生认知自身存在的优势与不足、帮助教师明确未来教学目标，根据学生不足设计教学过程达到不断改善学生不足的目的。

结束语

小学英语教学中应充分利用小组合作学习的模式达到提升学生语言思维能力、协作能力、保障课堂教学效果的目的，而要达到充分发挥出小组合作学习模式的作用需教师做好设计工作、做好合作过程监督管理工作、采用科学合理化的评价模式，在达到课堂教学目标的同时能够促进小学生英语语言应用能力的不断提升。

参考文献：

[1]解国阳.大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究[D].延边大学，2019.

[2]李玲.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017（07）：130.

[3]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.

[4]张淼.小学英语课堂小组合作学习的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2016.