高中物理学科核心素养的培养途径

◇ 江苏 杨钧捷

新时期,核心素养是教育领域的一大热词,《关于全面深化课程改革实现立德树人根本任务的意见》明确指出,教师在组织学科教学活动的时候,要将立德树人摆在首要位置,结合学科特点,应用多样的途径引导学生在获取知识的基础上,养成适应未来社会发展需要的关键能力和必备品格.物理是高中阶段的主要学科之一,承载着培养学生核心素养的重任.笔者在实施高中物理教学时,积极探寻培养学生物理学科核心素养的途径.

1 将身心健康放在首要位置

核心素养培养要求的提出是以学生的发展为出发点和落脚点的.素质教育背景下,教育教学活动的实施要驱动学生实现全面发展.其中,身心健康发展是全面发展的保障.因此,在组织高中物理教学活动时,教师要想培养学生核心素养,需要将学生的身心健康发展置于首要目标.物理是一门以实验为基础的自然学科.为了促进学生身心健康发展,笔者在实施教学活动时,往往以实验为切入点,引导学生以小组为单位,合作搜集信息、共同操作实验、记录数据、整理器材等.如此做法看似简单,却可以使学生在日积月累中,养成合作意识,形成独立生活的习惯,为参与社会工作做好准备.与此同时,笔者还挖掘物理中的德育因素,帮助学生形成健康的道德认知.

2 着力培养学生终身学习能力

物理教学活动的实施,不仅要引导学生掌握基础物理知识和技能,还要帮助学生感悟物理思想和方法,使学生潜移默化地形成适应未来社会必备的学习能力.学习能力的养成是以浓厚的兴趣为前提的.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,学生在十二三岁的时候倘若还没有形成学习兴趣,教师就要为他担忧了.从当前高中物理教学的实施情况来看,一些学生对物理学习不感兴趣,甚至完全地处于被动接受状态.受此影响,学生的终身学习意愿和终身学习能力难以得到有效的发展.基于此,在组织高中物理教学活动时,为了培养学生终身学习的能力,笔者将培养学生的学习兴趣作为起点.因为教材中的物理知识是对物理现象的高度概括,具有抽象性.所以,在实施教学活动时,笔者往往立足高中生抽象思维不发达的特点,采取创设情境的方式,利用多样的手段化抽象为直观,化复杂为简单,满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣.

以“弹力”教学为例,在组织课堂教学之初,笔者先给学生创设了体验情境：首先为每一个学生分发一条橡皮筋,鼓励学生拉动橡皮筋,感受力.同时向学生提出如下问题：“在拉橡皮筋时,你有怎样的感受呢?”通过切身实践,学生自然而然地获取直观感受,就问题自主地展开交流,营造出轻松的课堂氛围.在学生进入到积极的学习状态之后,笔者继续追问：“在生活中,你们遇到过哪些与刚才类似的现象呢? 生活中还有哪些弹力呢? 你们知道弹力产生的条件吗? 如何判断弹力的方向呢?”这些问题的提出,很容易点燃学生的探究兴趣,在兴趣的驱动下,他们自主地对弹力展开深入探究,以获取有价值的物理知识,积累物理探究方法,为形成终身学习的能力打下坚实的基础.

3 为学生走向社会打下坚实基础

高中是学生接受基础教育的最后一个阶段.在高中毕业之后,学生开始陆续走向社会.学生在高中阶段不断体验生活,参与教学活动的过程中,其社会性在不断发展.因此,在组织高中物理教学活动时,教师不仅要向学生展现物理知识,还要帮助学生了解社会,学会适应社会,尤其学会使用所学的知识解决生活中的问题.物理来源于生活,回归生活.因此,在组织高中物理教学活动时,为了帮助学生有效地参与社会生活,笔者在“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念的指导下,尝试采取生活化的方式,为学生挖掘与教材内容相关的生活现象,引导学生体验生活,借此使他们在生活中积累物理知识,增强物理学习能力.

除了以上提及的内容,在培养学生物理学科核心素养时,笔者还利用信息技术手段、实验操作等方式引导学生建构物理知识体系,帮助学生打好物理学习基础.总之,在组织高中物理教学活动时,教师要在核心素养培养要求的指导下,积极地探寻培养学生物理学科核心素养的途径,使学生在体验多样的教学活动的过程中,积累丰富的物理知识,实现身心健康发展,形成终身学习能力,为有效地参与社会生活打下坚实的基础.