研读教材，以问为先——基于高中化学“二阶六步”新型课堂的案例分析

◇ 山东 王鑫鑫

“二阶六步”教学法中的“二阶”包括两个阶段,第一阶段是学生的自学过程,生成初级问题；第二阶段是教师根据学生的自学反馈,通过师生交流达到解决问题的目的．“六步”是遵循“定向、自学、讨论、答题、自测、日结”的六步走原则,提升教学与学习效率．目前,“二阶六步”是高中化学课堂较为常用的一种教学方法,它摒弃了传统化学课堂以“教和讲”为主的教学模式,坚持以学生为课堂核心,突出“学生的学”和“教师的导”,对学好化学课程起到积极的促动作用．

1 夯实基础,好学勤问

高中化学知识由基础概念、化学反应等构成.在教学过程中,教师应正确引导学生利用课堂与课外的自学时间,反复消化和理解化学基础知识,使学生具备扎实的基本功,将复杂的化学知识点吃透、弄懂．在自主学习过程中,养成勤问、好问的良好学习习惯,当遇到概念不清、元素混淆、反应过程模糊的情况时,学生应善于提出问题,要具备一种“打破砂锅问到底”的钻研精神,解开心中的谜团．

在学习“金属及其化合物”时,学生进行预习与复习过程中,应仔细留意教材中金属的物理性质与化学性质,牢记金属与水的化学反应方程式,结合金属元素的相关知识,提出一些实际应用问题,通过自主学习、互动讨论以及教师的有效指导,使问题迎刃而解．例如,以金属Na为例,在引导学生自主学习的过程中,就可以提出疑问,如果将金属钠放入CuSO4溶液中,溶液会发生哪些变化，生成哪些新物质?教师可以引导学生利用课堂实验的方法来解决这一问题．当教师将金属钠投入CuSO4溶液中时,学生会发现金属钠产生熔化燃烧现象,并伴有气体及蓝色絮状沉淀生成．借助于教师的实验指导提示,学生能够快速写出金属钠与CuSO4溶液反应的化学方程式.

2 阶梯递进,善于巧问

化学教材作为学生汲取化学知识养分的重要载体,在提高学生自主学习能力以及激发学生的学习兴趣方面大有帮助．因此,学生应善于研磨和精读教材内容,并遵循由浅入深、由表及里的原则,采取阶梯递进式的方法进行自主学习,在学习过程中,能够充分发挥想象力与创造力,利用一些指导性强的问题,将复杂的化学知识转化为简单易懂的知识点．

例如，在学习“乙烯”的相关知识时,学生可以事先研读教材内容,初步了解本单元所要讲述的重点知识．本节课主要围绕乙烯的结构、物理性质、氧化反应、加成反应以及加聚反应展开,教材内容的设置由浅入深,逐层递进,为了熟练掌握乙烯的化学反应原理,教师应正确引导学生紧紧围绕教材知识提出一些问题,然后结合问题,与学生共同探讨,以解开学生心中的疑惑．比如学生可以提出下面的问题:用什么方法来区分甲烷和乙烯，乙烯与氯气的反应又称作什么反应等．针对学生提出的问题,教师可以预留出足够的课堂讨论时间,让学生通过小组讨论的方式,逐一解决这些问题,在学生讨论过程中,教师可以扮演辅助指导的角色,及时纠正学生的错误,帮助学生更加牢固地掌握乙烯的化学性质．

3 梳理脉络,合作讨论

“二阶六步”新型课堂,学生成为课堂主体,教师只是发挥辅助教学的作用,解答学生在合作讨论以及自主学习过程中发现的问题,通过师生间、学生间的互动交流,揭开化学知识的神秘面纱．

在学习“元素周期表”时,教师可以有针对性地提出一些课堂讨论问题,并以小组合作讨论的形式,寻找问题的答案．比如周期表中每一行化学元素有哪些特点?学生在讨论时,教师可以将化学周期表呈现在电子白板上面,这样,能够对学生产生辅助提示作用．当讨论完毕后,选择学生代表进行回答.

学生甲:每一行周期序数与电子层数相同．

学生乙:同一周期最外层电子数从左至右重复着周期性变化,第一周期除外．

学生丙:每一周期从左至右依次是碱金属、碱土金属、过渡元素、非金属、稀有气体．

通过这种学生自主学习,教师正确引导的方法,学生能够熟练掌握化学学科的学习技巧．

构建高中化学“二阶六步”新型课堂,能够促进学生自主学习能力的提升,学生可以结合教学内容提出质疑、引发思考,并在师生互动、生生互动过程中,逐步解决化学学科中的疑难问题,是高中化学课堂一种针对性强、实用性好、成效显著的新型教学方法．