浅谈如何指导低年级小学生编写图文日记

李玲

在日常的教育教学中，我发现低年级小学生想象力丰富，形象思维活跃，表现欲望、模仿能力、竞争意识都很强;直观记忆力好，正处彩色图画的敏感期，而且喜欢绘画。但是词汇量少，语言表达不够丰富。结合学生心理发展特点，我尝试探索一条培养学生语文核心素养和心智发展的方式——编写图文日记。我认为“图文日记”是学生借助图画和语言记录自己的生活趣事、阅读体验等，表现自己对生活、对周围世界的认识。在教学实践中我做了如下尝试：

一、调动学生兴趣，克服畏难情绪，确立图文日记主题和形式

在起始阶段，带领学生读绘本、欣赏优秀图文日记，重在激发他们对写话产生兴趣，消除畏难情绪。我亲自为学生挑选了印有各种图案的速写本，并教他们设计封面。在封面可以自我介绍，可以写自己喜欢的儿歌。在日记中就写自己看到的，想到的，想写什么就写什么。告诉学生不会写可以画，更提倡学生将两种方式结合起来。

调动起学生写图文日记的兴趣，学生敢想、敢写之后，再从格式、构图、内容上对学生进行更细致的指导。

（一）在空白的纸上设计自己的日记首先要注意上留天、下留地，左右各有留白：第一行写“②×月×日 星期× 天气×”，天气可以用图案表示，用太阳表示晴天，用云朵表示阴天，云朵下面画上雨丝或雪花就可以表示下雨、下雪。学生很感兴趣，云朵、太阳也画的各有特点，还加上了表情，有的活泼俏皮，有的深沉严肃。

（二）为了保证书写整齐，学生写字之前就打好格子。页面布局可以用竖式、横式，还可以设计成扇形、圆形、金字塔等各种自己喜欢的形状。由于低年级学生的手部肌肉和神经发育都没有健全，动作协调性差。开始有的学生不会自己打格子，有的粗细不均，有的歪歪斜斜，于是有的家长包办代替。我给家长的建议是，开始可以手把手地教，但慢慢要过渡到让学生自己画格子。从设计图画到打格子、写字都可以锻炼学生手部动作的协调能力、提高学生注意力，培养学生做事严谨细致、耐心有序的习惯，自选格式的方式可以培养学生自主学习意识和创新能力。

（三）学生可以记录自己生活中有趣的事情，记录自己假期旅游的经历。读书后，将自己印象深刻的情节、人物，书中读美丽的风景、用图文结合的形式表现出来，每个人表现的内容可能是不一样的，恰恰为学生们的读书交流提供了空间。在学习了某个主题的课文以后，可以进行该主题的课外延伸。如在学习了有关秋天的课文以后，让学生以《金色的秋天》为主题设计一篇图文日记，记录自己看到的秋天是什么样的。图文日记用的速写本上是白纸，学生们可以充分发挥自己想象力、展示自己绘画才能，自己掌控的余地很大。有的学生甚至在假期创编了自己的图画书，让其他同学很是羡慕。所以，学生们很喜欢这种图文结合的形式，他们不仅积极学习其他同学们的日记，也能耐心听取教师的建议，提高了构图能力、合理安排版面的能力，养成了良好的书写习惯，培养了学生发现美、创造美的能力。

二、鼓勵家长积极参与，增强学生学习动力

在我们班图文日记也是亲子日记，家校互动、亲子互动能为学生创造更好的学习氛围，在这种氛围下学生的学习和发展有了更大的动力。我给家长的建议是：为了更好地推动学生们的发展和进步，记录和汇集学生们的成长足迹，学生们的图文日记也可以发挥成长记录本的作用。建议各位家长每周日晚上（对下周学生们的推动作用会更明显）完成您的爱心作业：在学生的日记本上写下给学生的寄语，或赞美、建议或鼓励、鞭策，也可以是自己对生活、事业的有感而发。让我们共同努力着眼于学生长远的发展，能力的培养，心灵的成长。希望得到全体家长的积极配合。

三、图文日记对学生健康成长起到打基础的作用

图文日记使学生们的语言表达能力不断完善。图文日记帮助我们记录学生心灵的成长和变化;互学评价，让学生学会了交往。在交流图文日记的过程中，学生们学会了诸如赞美、鼓励、应答、感谢、建议、谦让、询问、等待、寻求帮助等交往策略，培养了学生的人际交往能力。这样的交流让学生不仅懂得了今后写日记努力的方向，而且收获了珍贵的友谊。