思政工作融入高等数学教学的实践研究

高广伟

【摘要】本文对如何将思政工作融入高等数学教学进行了深入的探索.为适应学院“双一流”高校建设需要，为积极构建高水平人才培养体系，我院于2018年9月开始了思政工作融入高等数学教学的教学改革，采取多种手段推进高等数学“课程思政”建设.本文从课程思政的实际意义出发，分析融合的切入点，阐述融合过程的六个方面，形成融合成效分析的数学模型，展示我院高等数学课程思政教改的实践成果.

【关键词】高等数学;课程思政;融合过程;成效分析

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人.思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应.[1]

“课程思政”，就是在大学专业课（非思政课）教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范的思想政治教育.该课程将中国特色社会主义和“中国梦”宣传教育、理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义和共产主义信念，坚定拥护中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强使命担当，矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人.[2]

高等数学是大多数工科专业的核心基础课程，是本科生考研（高职学生专升本）的必考科目，其作用是毋庸置疑的.高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性.传统高等数学课程主要存在以下三方面问题：第一，高数课程中思政元素少，高数教师德育水平有限.由于内容难、课时紧等原因，高等数学教师仍采用“讲授式”教学模式，在教学中重“知识传授”，轻“德育引领”.[3]第二，一部分学生的学习兴趣不高，没有继续深造的愿望.第三，高等数学课程改革滞后，呈现出与时代脱节的趋势.由于上述教学问题不断出现，我院于2018年9月开始了以课程思政为主、教育信息化为辅的课程改革，已取得一定的成效.下面我们从四个方面分析高等数学“课程思政”实践探索工作.

一、思政工作融入高等数学教学的实际意义

高等数学“课程思政”探索的政治意义就是将学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人.高等数学课程在中西方的大学均有开设，课程培养目标均有知识技能的培养，两种高等数学课程的根本区别是我们的课程融入了价值引领的内容.我们培养的是掌握科学文化知识，认同社会主义核心价值观，理解并接受“四个自信”“四个认同”的新一代大学生.这些课程思政元素正是高校教师的政治理论定力的体现.大学生会将所学的社会主义核心价值观放在社会中应用，会更准确全面地认识社会问题.

高等数学“课程思政”探索的实践意义就是切实提高教学质量，提高教师的德育水平.高数知识学习难度大，思政知识相对容易理解，两者相互融合，既优化了教学过程，又提高了教学效果.艰涩难懂的高数知识，只有通过一个十分幽默风趣的老师，用贴近学生生活经验的方式，深入浅出地比喻和诠释，才能从根本上提高教学效果.这在客观上也要求课程要进行改革，高数教师要切实提高德育水平，要主动将思政元素融入教学活动中.

二、思政工作融入高等数学教学的切入点

思政工作融入高等数学的切入点有两个：一个是思想认识的切入点，另一个是教学改革行动的切入点.

思想认识的切入点是教师必须解放思想，更新观念，充分认识“课程思政”的价值和实践意义.个别教师对“课程思政”还有抵触情绪，认为教学课时本来就十分紧张，“正常授业”还略微不足，“传道”实在没有时间.课程思政是立足于课堂教学，从育人角度来提升课程价值，实现思政寓课程、课程融思政，共同提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作的新理念、新模式.“课程思政”的实质是一种课程观[4].“课程思政”是关系高校“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”的教育目的，是一项必须完成且必须做好的基础性工作.

思政工作融入高等数学的行动切入点是申报课程思政教改课题.笔者所在教学团队申报了校级课题“在高等数学教学过程中融合思政元素的研究与实践”.该教研团队由基础部党支部书记挂帅，全体教师积极参与.该课题有效促进了我院高等数学课程思政教学改革.

三、思政工作融入高等数学的过程分析

我们从2018年启动课题研究，到2019年9月摸索出课程思政工作的四个阶段.制度保障、数学实训和考核制度等问题也是在实践中依次出现的.

1.“课程思政”教学目标必须明确

针对单元设计中的课程教学目标，在知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的基础上，明确加入“思政教学目标”，并在具体的单元设计中體现出“思政教学目标”是引入、推进、展开、升华的全过程.[5]

2.融入的标志是重新编写单元设计

我们重新编写了高等数学“单元设计”，在单元设计的五大环节深度融合课程思政的内容.每一份单元设计，必须包含课程思政元素分析表.具体操作为：基本环节在教学平台上展开，必须线上线下相互呼应;重点环节突出学生体验，师生充分互动;关键环节教师要亲自上阵，用自己高超的技艺，显示“教学大师”的风采;收尾环节一定要让学生评价和反思，重在感情体验;特殊环节就是巧妙融入思政元素，将“课程思政”的盐融入文化知识的汤中.[6]

教学团队结合一元微积分的内容，重点推出了《极限定义与奥林匹克精神》《三次数学危机中集合定义的优化和创新创业的联系》《定积分的定义与测量精度提高的辩证关系》《导数定义与F1汽车操控系统的关系》《邓小平同志三起三落和极值判定的共同因素分析》，紧扣知识点，从集合的定义、极限定义、导数定义、极值判定和定积分的几何意义出发，深度融合课程思政的元素，迈出了课程思政探索坚实的一步.

3.课程思政融合工作的过程

课程思政教学改革是一个循序渐进、不断深化的过程.我们的课程思政改革以学期为单位，分为四个阶段.

第一阶段为动员启动阶段.第一阶段的主要工作是学习相关的文件，参加相关培训，参加课程思政教学比赛等.课题立项是第一阶段结束的标志.学院特别强调无论课题是否立项，探究工作不能停止.

第二阶段为行动分析阶段.在教研室领导的带领下，每位老师都要上课程思政公开课，在公开课上展示自己的探究成果，展现自己的德育功底，分享单元设计.全体团队成员一起听课评课，共同探讨，相互借鉴，形成对应的分析报告，并明确下一步工作的方向.

第三阶段是课程集成阶段、价值模块整合阶段.将一个个“课程思政知识点”整合，形成一条“课程思政价值线”，将单元设计、教案、背景材料、数学实验报告、分析报告等资料整合成校本教材，推出融入“课程思政”元素的高等数学教材，并积极申报省级规划教材.

第四阶段是深化提高阶段.我们以读书会的形式，重温经典，重读大师传记，全体教师共同挖掘课程思政元素，提高课堂教学效果.

4.党的领导是课程思政改革成功的关键

由于政治工作的严肃性和敏感性，为了保证课程思政改革顺利推进，我们的各项工作都是在校党委的领导下，在党支部书记的指导下进行的.

课程思政公开课教学资料、单元设计、课程思政教学改革方案，都会以书面形式报送党支部，党支部审批通过后，才可以在教学上实践.

5.我校课程思政融入高等数学教学的亮点是重新开设数学实训课程

学生特别喜欢数学实训课程，特别喜欢使用数学软件计算函数的极限、积分、导数，画函数的图形，动态生成数据分析报告等实训项目.

6.教师年度考核制度中设置了“课程思政”的考核内容，这是课程思政走向成熟的标志

开展课程思政的过程中，我们遇到的最棘手的问题就是教师年度考核制度中没有关于课程思政的评价机制.有一部分教师目光紧盯着年度考核，如果考核项目中没有“课程思政”的加分项，这项工作就可以拖一拖.如果不改革考核制度，就无法从根本上激发一线教师参与课程思政的积极性.

四、思政工作融入高等数学教学效果的成效分析模型

高等数学课程思政实践工作开展一年多来，最大的收获是高数课程硬度下降，前排就座率提高了，大学生数学建模比赛参赛队伍增多，数学建模比赛的成绩明显提高.

我院的教学效果分析模型主要是基于五项基础数据，分别是授课课堂学生前排就座率、学生网络评教平均分、督导专家的定量分数、同行评议分数和考试试卷及格率，结合全体教师的整体分布，综合生成五项数据的权值，最终生成教师教学效果综合指数.评估系统既评估教学质量，又评估德育能力.

五、结 语

本文通过总结高职院校高等数学课程的三大问题，分别归纳了高等数学融入“课程思政”的两个切入点，探索了高等数学“课程思政”改革的六个基本问题，从实践的角度提供了高等数学融入“课程思政”的范例.没有全体教师的思想解放和全身心投入，“课程思政”不能真正融合到教学过程中;没有党的领导，“课程思政”在融入教学的过程中，可能会出现方向性错误;没有高校系统地实施“课程思政”制度建设，“课程思政”改革不能走向成熟.我院课程思政教学改革提高了人才培养质量，实现了育人与育才相互统一.

【参考文献】

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]李焦明.如何实施“课程思政”[N].中国科学报，2019-09-04.

[3]王慧，黄敏，张洪涛.数学分析“课程思政”的实践与思考[J].创新教育研究，2019（5）：675-678.

[4]孟庆楠，郑君.基于“课程思政”的高校课程转化：价值、目标与路径[J].北华大学学报（社会科学版），2018（3）：55-58.

[5]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（3）：114-120.

[6]刘晓，张黎声.高校专业课程思政环节与评估的原则导向[J].中医药管理杂志，2018（17）：4-7.

[7]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与實践[J].宁波教育学院学报，2019（1）：59-61.