幼儿园区域游戏教师指导的策略研究

孙于兰

【摘 要】在课程游戏化教育改革背景下，区域游戏活动是幼儿园主题活动实施的重要载体，也是促进幼儿自主发展的重要途径，符合幼儿学习认知的特点，所以在幼儿园区域活动中，教师应该有目的、有計划、系统地提供游戏材料，引导幼儿在与材料充分互动的过程中，不断提高动手能力、获得思维发展、提高合作交往能力，等等。总之要加强教师指导，充分发挥区域游戏的教育功能。本文结合教育实践对于区域游戏中的教师指导情况进行了分析与探讨，为相关研究与教育实践提供有价值的参考。

【关键词】幼儿;科学;区域游戏;教师指导;策略

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织开展了大量的区域游戏活动，为此而创设了多个活动区，并通过创设良好的游戏环境，提供有效的操作材料，对幼儿进行隐性指导，促进了幼儿自主探究，实现了寓教于乐的目的。由于幼儿时期无论是在认知水平、学习能力、探究能力、动手能力等各个方面，都存在一定的差异，所以教师应该尊重幼儿的差异分层投放材料，促进幼儿科学探究，引导幼儿在自主游戏中满足自身独特的兴趣需求和发展需要。本文结合区域游戏中教师指导的实践，提出具有可行性的指导策略，以充分发挥区域游戏的教育功能、取得良好的教育效果，提供新的路径。

一、从学习兴趣出发，引导幼儿自主探究

幼儿时期是培养科学探究能力、发展科学精神、促进其思维发展的关键时期，在较为轻松愉悦的环境中容易激发幼儿主动提问的欲望，有利于幼儿不断创新。游戏是幼儿最为感兴趣的活动方式，因此在课程游戏化背景下，我们将游戏精神渗透到活动区游戏活动的组织与实施过程当中来，以期真正从幼儿兴趣切入，促进幼儿自主探究。

如在户外活动时间，孩子们在自主游戏中发现树上停着一只天牛，很多孩子都对这只天牛产生了兴趣，他们围拢过来认真的观察，有的孩子就提问：这只大虫是害虫还是益虫呢？孩子们对这个问题非常感兴趣，也都纷纷发表意见，但是大家的看法是不一样的。教师为了尊重幼儿的学习主体地位，并没有直接把答案告诉他们，而是支持他们将天牛带回教室进行观察，为了帮助幼儿获得正确的结论，便在放着天牛的花盆里摆放了几片树叶，过了几天孩子们再来观察的时候，发现叶子的中间有很多小洞洞，所以大家都认为天牛是破坏植物叶子的害虫，从而在自然而然中获得了直接经验。

二、精心设计问题，引导幼儿自主探究

在教育教学中，教师常常通过设计问题来引导幼儿不断探究，推进探究活动向前发展，所以在组织与开展区域游戏之前，我们应该明确游戏的目标并能精心设计问题，对游戏中可能会发生的事情进行预见，做好充分的应对准备，还要根据探究目标、游戏内容选择材料。在区游戏活动中，幼儿围绕问题展开自主游戏，那么这样的问题，你应该具有开发性和启发性，便于幼儿发挥创造力。同时这些游戏的问题应该具有可控性，虽然答案有多个，但是应该在一定的范围之内，这样有利于引导幼儿从多个视角得出实验结论，通过相互分享对一个事物有更加全面的认识。

（一）关注提问的时机与方法

在探究活动中教师提出问题并不是每次都要创设情境，有时根据具体的探究内容可以直接提出问题，如“怎样才能让这杯热水尽快变凉呢？怎么将这些导线缠绕在铁钉上，才会让这个电路通电呢？

在幼儿的探究行为脱离探究方向时围绕目标提出启发性问题;当幼儿的探究行为一直处于浅层次时，那么教师就要提出更加富有挑战性的问题，以引导幼儿更深入的探究。如在“让灯泡亮起来”的探究游戏活动中，幼儿将教师提供的材料进行组合后变成一个电路，但是他们没有安装开关，那么此时教师就可以使用问题引导幼儿深入探究，如：怎样才能让小灯泡亮起来呢？或者怎样让这个灯泡变得更亮一点呢？让幼儿探究灯泡的亮度与电池之间的关系。

（二）教师要巧妙回应幼儿的回答

幼儿的语言表达能力存在差异，而且比较有限，因此教师应该在幼儿回答问题的时候仔细认真地倾听，帮助幼儿梳理思路，并在回应中帮助幼儿规范语言，使他们的科学语言表达能力得到有效提升。为了提高幼儿大胆表达的自信心，当有人回答问题时，教师要给予鼓励，并根据他们的语言表达能力的差异程度、发展、水平，采用不同的激励策略，如对于语言表达能力较强的幼儿，教师就要从规范他们的语言出发，对他们表达当中出现的一些自然性的语言进行转换，培养他们使用科学语言进行表达的习惯。

三、有效运用材料，抓住投放时机

在区域游戏活动中，教师对幼儿进行指导时，通常通过材料的投放来进行隐性指导，引导幼儿自主探究，提高幼儿探究的质量，促进幼儿思维发展。在有效应用材料的过程中，我们对于如何抓住投放时机进行了大量的实践探索。

如在“有趣的筛子”的科学探究活动中。我们分步骤开展探究活动，坚持从易到难的原则。一开始我们提供了混合物，包含两种材料，其大小不同，并提供了一把筛子，要求幼儿通过动手操作将这两种材料分离出来。很快，孩子们就都得到成功未完成了探究任务。在此基础上，我们又提供了一种混合物，其包括三种大小不同的材料，教师还是让幼儿通过动手操作的方式将其分离出来，在投放材料的时候教师并没有直接告诉幼儿要使用几把筛子、用什么样的筛子来将混合物进行分离。幼儿都跑去材料库寻找筛子，有的孩子所取的筛子，其孔大小与材料一致，那很快就交三种活物分离出来，而有的幼儿没有发现筛子的筛孔大小与混合物中材料的大小的关系，所以他们很难将这三种材料分离出来。此时教师引导幼儿去观察其他幼儿的探究过程，并找到自己探究失败的原因。在此基础上教师又提供了一种混合物，其中包含4种材料，现在幼儿已经知道了将这四种材料分离出来的方法所以用三种筛孔大小不同的筛子作为操作材料，很快就未完成了探究任务。

从整个材料投放的过程来看，孩子们不断地使用新的材料，并在每一个环节都有新的发现，每次的探究都全神贯注、全身心地投入其中，并积累了相应的探究经验，使探究活动真正发挥了其教育价值。

总之，在幼儿区域游戏的教师指导中，应该重视环境的创设，特别是有效运用材料，同时要关注幼儿的兴趣点，采用恰当的提问策略，引导和启发幼儿不断自主学习，在区域活动中获得个性化发展。

参考文献：

[1]任格格.浅析幼儿园大班科学区域活动的材料投放[J].教育教学论坛，2013（26）：265-266.

[2]项洁琼.浅谈如何在科学活动中利用材料增强幼儿的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（10）：243.

（作者单位：绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园）