浅谈如何提高古文阅读能力

王芳

摘  要：古文的表现形式久远，和当代学生之间无论从内容还是形式上都存在距离，所以学生在学习古文的时候昏昏然入睡俨然成为了一种常态，如此文言文作为一种传统文化的重要传承的模式，就没有办法滋养心灵，所以我们要在教学中找到一种灵活的教学方式迫在眉睫，势在必行。

关键词：古文;阅读能力

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0121-01

高中阶段的古文学习更多的注重的是文言现象学习，课上大部分的时间事用来积累和总结“通假字”、“古今异义词”、“一词多义”、“词类活用”、“文言句式”、“文化常识”，内容可谓丰富至极，无所遗漏。但是文本的内容就是在这种看是全面的解析中失去了生动，失掉了趣味，文言文成了只能承载独立意思的古汉字，古文的学习成了一种简单而枯燥的“训诂”，一篇篇古文就成了面目呆滞，行色苍老，味道朽烂，令人可憎。当厌恶主宰了学生的情感，那学习的效率就可想而知了，这就需要教师要将学生学习古文的方法从浅层次字词学习上升为深层次的文本阅读，如同解读现代文学类文本阅读一样深入阅读，让学生在阅读古文的时候学会发现、质疑。如此才能在阅读中体会到一种深刻的快乐，情感的浸染。

作为《史纪》中的经典篇目《廉颇蔺相如传》，这篇文章如果仅仅停留古文阅读的浅层次上，这篇文章也就如同缺失了光彩的美玉，让人味同嚼蜡，此篇文章我们可以进行整体阅读，先让学生归纳总结此篇文章中总共讲述了几个独立而完整的故事，分别概括。然后针对每一个故事，再选择用小说情节的基本模式加以概括，缕清情节，这个学习过程可以通过小组讨论形成相对完整的答案，比如，脍炙人口的“完璧归赵”此故事情节的开端是赵国得到一个和氏璧，发展是秦国索要和氏璧，蔺相如奉命出使，高潮时蔺相如智取和氏璧，经过朝堂上的几番较量，蔺相如找到了秦国诈骗的手段和惯用伎俩，把和氏璧骗取回来;最后蔺相如把和氏璧完好无损的送回家。那么人物形象也在情节展开过程中通过侧面和正面的刻画而淋漓再现，大智于决计带璧出使秦国，让秦国负曲，大勇于在朝堂之上的镇定自若，大智于将和氏璧智取于自己手中，大勇于以此胁迫秦国，大智于识破秦国的欺诈行径并揭穿了秦国的欺瞒的行为表征，大勇于将和氏璧送回赵国，最好不辱使命全身而退。在情节的展开中人物的性格特点也在一步步加深，在教学中可以创造情境，只提供故事的发生背景，创造情境，然后假设角色，分组让学生解决国家危机，要求学生用易懂浅显的文言形式再现，编排成文言小剧本，在课堂上真实再现演绎，而不是照着课本演绎，每组展示，然后同学们根据剧本的精彩程度，合理程度，表演程度给予评价，如此不但激发了学生的创造力、想象力还有表现力，同时还可以熟悉古文的常用的基本的句式，甚至可以了解一些古文中的一些常见又容易忽略的文化现象，比如，臣见君的称呼，国与国互通使者的外交礼仪等等。

此种方法使用于故事性比较强的古文文本阅读，最后将学生的再创造与原文进行比照，会有优劣，会有惊喜，而且能调动学生各种感官去感悟文本。

阅读古代诗文也可以采用对比阅读的方式，比较阅读不但能拓宽学生的阅读视野，而且在比较中能加深学生对文本的认知，在阅读学习《苏武传》的时候，完全可以将苏武和李陵进行比较阅读，先找到两人同样的遭遇，一个是战败滞留匈奴，一个是出使扣押匈奴，面对匈奴的威逼利诱，百般凌辱，两人选择却决然不同，李陵虽心怀愧疚，但还是屈辱投降，而苏武则不管境遇如何，仍然坚守气节，心知无望，但依然在大漠中独守对大汉王朝的坚贞，其情之坚，其情之真令山河动容，两相对比中胸襟的大小，境界的高低，一目了然，文章的主旨也在对比中愈发的真切，选择的不同成就了不同的高度，苏武之风，山高水长，他如高山一般令人敬仰，他是岁月长河中淘洗出的真金，在历史的长河中熠熠生辉。

对于科技专业强故事性比较差的文章，大部分学生不是十分感兴趣，这时候需要我们调整自己教学方法，才能收到事半功倍的效果。比如，在《张衡传》的学习过程中，我们就可以先让学生认真研读文本，将其中的科技的表述部分变成自己的手工制作，先分配小组，然后小组展示，评价优劣，这样就可以将被动单一的学习演绎为科技小制作，学生在制作的过程中也许会遇到诸多的问题，但他们一起合作、探究、解决。课堂的古文教学形式可以根据内容及时进行调整，久而久之，学生不但不厌恶这种古文，而且还会喜欢上这类的古文。

古文中还有一类属于议论性的古文，既然是议论性的古文，我们在教学中就要凸显出它的论辩性，首先让学生找到论点，然后先搁置文章中的论据，我们可以先尝试让学生分析论点，如果大家一致认为论点是正确的，可以让学生利用互联网资源寻找论据，安排论据，来证明观点;如果学生对文章论点存疑，那可以將不同观点整合，尽量分成两种截然相对的论点，然后布置任务，确定辩论的双方队友，给与学生充分准备时间，然后在课堂上展示双方的雄辩之才，学生们在课堂上针锋相对，唇枪舌战，论点也就在辩论的过程中愈辩愈明，学生个个热情高涨，激情澎湃，每个人参与其中，感动其中，古文的学习也就变成了一种新鲜的形式，最后在回归古文文本，需要最后一轮比较较量，有时候会惊叹于自己的辩才，有时候会折服于作者的辩才，文本的阅读也变成了一种检验和挑战。