“游园考”激趣，初探单元评价新模式——以教科版小学科学六下“环境和我们”单元为例

马 燕

(绍兴市北海小学教育集团 浙江绍兴 312000)

科学评价最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为单元评价可有可无；往往以纸质测试为主，偏重知识的理解和记忆；检测的结果是学生“知道什么”，而不是学生“会做什么”。

单元评价不能只是一张单一的考卷，而应该紧扣新课标评价理念，重点从学生动手、动脑做科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。那么，如何跳出考卷测试的思维定式，设计出既能关注学习结果、更能关注学习过程的单元评价方法呢？下面，我将以教科版小学科学六年级下册“环境和我们”单元为例，说说笔者是如何以“游园考”形式组织单元评价过程的。

一、明确目标，初定计划

环境，是人类赖以生存的条件。《科学课程标准》十分重视对学生的环境教育。于是，我认真研读教师教学用书中关于“环境与我们”的单元概述，它在单元教学目标模块指出：学生通过一个单元的学习，需知晓垃圾处理的方法、了解当前突出的环境问题；会做垃圾填埋模拟实验；增强环保意识和责任感，积极参与环境保护活动……因此，我在确定单元评价方式时，必须以考察教学目标的达成情况为目的。

我准备取消“环境与我们”单元的考卷测验，而换成同学们更乐于接受的“游园考”，通过各个考点活动性的评价方式，让他们留下深刻的学习印象，从而在生活中更关注环保并积极投身于资源和环境保护中。

二、头脑风暴，集思广益

在初定计划环节，我已经大致构思了5个“游园考”项目：

1.做一做——制作变废为宝小制作或环保小报；

2.答一答——抽签获取相应题号的答题卡，完成知识问答；

3.分一分——抽取若干写有垃圾名称的卡片，能将它们正确投递到相应的垃圾桶中；

4.找一找——大家来找茬，自己或他人在生活中的一些不当行为会造成资源浪费、环境破坏，请学生在视频短片中发现环境问题并提出合理倡议；

5.评一评——通过一个单元的学习积累，计算每位学生的课堂表现及作业积分，并通过设计一个又一个的问卷题，请学生评价自己在环保意识和能力上的改进，实现自我评价和自我监督。

当我一提出取消试卷测试、实行单元“游园考”时，我看到整个班级都沸腾了。孩子的眼睛炯炯有神、嘴角带着笑意，有的高高地举着手，迫切地渴望表达自己对“游园考”的期待和好奇。而那些提问，正好也为我制定详尽的游考计划补充了更多关于细节的思考。

课堂片段：对“游园考”的提问及思考

1.“老师，变废为宝小制作可以请爸爸妈妈帮助吗？”

出于评价的公平性考虑，其实是不允许的。但在孩子们寻求帮助的过程中，邀请了父母、长辈的共同参与，就是间接呼吁更多人群去践行“减少丢弃、变废为宝”，大家都在为环保事业出一份力，不好吗？

2.“环保小报要做得多大？如果做得大一些，可以找同学合作吗？”

如果学生不提问，我或许不会细致到去界定一张小报的规格、去统一尺寸。从减负增效的角度考虑，环保小报16K或A4纸大小即可，如8K小报可由2名学生共同参与。我非常感激自己做出的“与生沟通”的决定，一个人的思维毕竟是有限的，通过头脑风暴，使我开阔了眼界，设计出了更符合学生学情的评价模式。

3.“老师，受到‘大家来找茬’视频短片的启发，如果由我们自己拍摄环保宣传片，可以获得额外加分吗？”

“大家来找茬”是发现问题，而“环保宣传片”是正向引导，两者都有利于学生环保意识的提升。通过短视频的抛砖引玉，孩子们践行环保的热情被充分调动起来。正因为孩子们的积极响应，我灵机一动，不如“大家来找茬”的视频短片就由我们的学生自编、自导、自演吧！

通过师生互动、生生互动，向学生借智慧，我们解决了困惑、完善了计划……最终，我们将单元“游园考”的活动方案制定得更周密了！

三、群策群力，提前准备

有了详尽的评价方案，接下来就是细致梳理、做好准备。

（一）确定场地

最开始，我打算将游园考场放在各班教室，但考虑到需在活动开始前调动全班同学移动桌椅、会占用大把时间，就想到一个解决问题的好方法。我可以将“游园考”放到由我校创新实验室去！

为了全班学生能在2节课时内有序、高效地完成单元评测，我将场地划分成2个区域，一个是考试等待区，一个是游园考核区。而游园考核又同时开设了2组考场，每组考场由5个考点组成，学生按照实验小组的组号顺序依次参加考试。

（二）保障设备

在“找一找——大家来找茬”环节，需要用平板来播放视频短片，可是我家只有一台平板，不能保障两组考场同时使用。正在我愁眉不展时，将考场定在创新实验室的决定，为我打开了思路，我决定利用学校的移动学习终端，开展平板测试，实现无纸化单元评价。于是，我积极主动地找领导沟通，并获得了学校的大力支持。

不仅在“找一找——大家来找茬”环节能使用移动学习终端出示视频，在“做一做——制作变废为宝”环节还能用移动学习终端拍照、记录学生作品，甚至在“答一答——知识问答”环节，都能省去纸质的答题卡，直接使用电子题卡。如此操作，不仅形式新颖、操作简便，还渗透了环保理念、节省了纸张，一举多得！

（三）准备试题

除“做一做——制作变废为宝小制作或环保小报”，其他四个环节的试题内容、活动道具都需要提前准备。而我深知一个人的精力是有限的，因此部分环节的前期准备工作，我会向学生寻求助力，这样可以更快地达成目标。

1.垃圾分类道具的制作

我将材料提前备好，请一个小组帮忙完成了分类垃圾桶的制作；请一些学生收集需要被分类的垃圾名称，并将五年级用过的英语卡片“变废为宝”，制成了垃圾分类卡。

2.视频短片的自导自演

我请学生从自己或他人不环保、不节能的行为出发，自己编写情景剧，确定剧本、导演、演员和道具，利用午休时间完成短视频的拍摄。

3.自评互评的积分计算

在游园考前，请实验室组长和课代表分别核对每位学生的作业积分和课堂表现分，将数据提前汇入自评、互评表。

四、平板助力，无纸测试

由于前期方案制定得周密细致、准备工作扎实充分，单元评价当天，学生能有序高效地完成游考评价。全班同学共分为9个实验组，大约能有6-8个组在第一课时完成评价，而第二课时的游园考评价由剩余小组和考官参加。

活动如此顺利高效，很大程度上归功于移动学习终端的助力，有了多台平板设备的支持，学生考官可以方便、快捷地完成记录和出题工作，与此同时，考生们也能更直观地看题、看视频，从而实现无纸化、绿色评测，与“环节与我们”单元的主题呼应。

五、关于惊喜，关于困惑

（一）惊喜与坚定

关于本次评价改革，最让人惊喜的部分，当然是学生精美、多元的小制作及环保小报了！

有的学生将生活中闲置的物品改造成了模型、工艺品，有的则制成了具有实用价值的收纳盒、桌面垃圾桶、小玩具，有一位男生甚至还用塑料袋设计出了环保时装，很有创意！

如果是考卷测试，那我必定是见不到它们的，也见不到学生奇思妙想、心灵手巧的一面。

这也使我坚定了一个信念：只有我们老师想不到的，没有学生做不到的。此次“游园考”，为学生搭建了展示平台，让学生充分发挥了聪明才智并积极动手实践。让每个孩子践行环保的意识，通过“做一做”活动，都得到了更深刻的提升！

作为孩子成长路上的引路人，作为童心的呵护者，我们有义务为学生打开这扇创造之门，让他们去天马行空，让他们去设计制造……

（二）困惑与思考

1.部分学生的兴致不高

每个班总有个别学生对“游园考”形式的单元评价兴致不高。通过沟通，我了解到了他们真实的想法。首先，他们认为试卷测试操作简便，而游园考花样多、程序复杂，他们不愿意接受新兴事物；其次，试卷测试只要花一个晚上就可以完成复习，而游园考的小报或“变废为宝”，需要他们花费更多的时间和精力去准备，动手操作往往是这些同学的短板。

对于这些学生，我给予的建议是：课外制作如同阅读，不是对制作感兴趣了才去做，而是做着做着才会逐渐产生兴趣。亲自动手制作的物品，印象极深。通过“变废为宝”的正向引导，孩子们在生活中也会有意识地去思考这件物品能不能被重新使用或循环利用，从而减少垃圾数量。

2.时间、精力和经费有待考虑

评价要贯穿于整个单元的教学过程，因此，教师要组织学生进行日常作业及课堂表现的记录，从而形成更全面的长时评价。如实施“游园考”，还需要考虑场地、设备、道具、人员和组织，耗费的心力会更多。与传统的单纯笔试相比，需要更多设备和物资的支持，费用也提高了。

3.教师的专业素养还需提升

运用评价工具教学需要教师掌握较多有关评价的专业知识，教师应具备确定观察评价重点的能力，制定和掌握适当的评分标准。否则，评价可能会偏离评价目标。从另一个角度来说， 探究评价工具和评价形式的过程，也正是教师专业成长的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……