ACTFL模式下的初级汉语“数字”教学

江路路

摘    要： 随着汉语热在国内外不断升温，汉语需求越来越高，孔院外派的汉语教师及海外本土汉语教师在汉语教学过程中，使用各种方法提高语言习得效率。日前，汉语水平考试HSK、欧洲语言框架和美国ACTFL外语学习等标准，逐步把汉语教学推向更广阔的国际教育环境，丰富汉语教学理论。本文选取初级汉语中“数字”为研究内容，结合汉语教材和汉字形、音、义特点，从ACTFL的5C和3P模式角度进行初探，探讨国际汉语教学中的“数字”内容，提出一些初级汉语“数字”的教学方法和技巧。

关键词： 国际汉语    ACTFL    数字教学

一、引文

ACTFL，中文名是美国外语教学委员会，成立于1967年，是致力于在各级教育层面上推动外语教学与学习的全国性组织，该组织根据语言能力标准提出了《21世纪美国外语学习标准》，将外语能力标准分成了四个不同水平等级（proficiency level）：初级（Novice）、中级（Intermediate）、高級（Advanced）和超特级（Superior Distinguished），在这四个水平中前三个“初、中、高”每一级又细化成低、中、高三小级（N—LOW，MID，HIGH，I—LOW，MID，HIGH，A—LOW，MID，HIGH），加起来共有11个级别。每个阶段对外语能力的要求各不相同，初级（Novice）阶段主要实现“字水平”（word level），中级（Intermediate）阶段主要实现“句子水平”（sentence level），高级（Advanced）阶段主要实现“段落水平”（paragraph level）。

除了级别外，该标准更是提出了外语教学要遵从“5C标准”和“三种交际模式”，该模式适用于除英文以外的其他外语。其中5C分别是五个英文字母的开头：交流（Communication）、文化（Culture）、比较（Comparison）、贯穿（Connection）和社区（Community），每个字母背后蕴含语言教学需注意的内容。本文将从5C和语言交际的三种模式角度出发，对初级汉语“数字”教学的目标、内容进行初探，提出一些实用有趣的教学方法，帮助对外汉语教学更适应国际外语教学模式。

二、初级阶段汉语数字教学

1.学数字的重要性

世界语言种类多，从通用的1，2，3阿拉伯数字，到英文one，two，three，再到汉字一、二、三，每种语言都有数字。数字是一种特殊的语言符号，蕴含着丰富的文化内涵。虽然不同语言的数字书写和发音不相同，但每年每月每日发生的事情，还有衣食住行中的钱数，都和人类生活息息相关。

另外，数字不仅代表数目，还承载着丰富的文化内涵。比如，从中国人做生意喜欢谐音“发”的“八”，西方基督教文化中忌讳数字“十三”，导致电梯没有“十三楼”。这些文化现象更是折射出数字和社会文化密切相关。

2.汉语教材中的数字

从汉语教材角度看，数字在初级汉语教学阶段是很重要的一部分，除了掌握汉语数字发音和书写技巧外，还要帮助学生把数字和生活交际结合起来。我在英国孔子学院工作的两年内使用多本孔院规划的汉语教材，通过阅览教材发现，从小学生的《YCT一级教程》《快乐汉语》1&2册、《美猴王汉语》《汉语乐园》教材，到大学生《HSK一级标准教程》，以及成人的《发现中国1》，每本教材都会在前几课中介绍数字一到十，有的从一到一百，大部分在后面课文中通过数字衍生不同主题，如“时间”“一周的安排”“校园生活”“购物”“数量词”“钱币价钱”等内容，先学会简单的一到十数字，再结合生活话题，通过主题式教学丰富数字教学内容，增强趣味性，提高学生掌握汉语的交际水平。

以初级水平《快乐汉语》第一册为例，书中第二单元的第五课《我有一只小猫》和第六课《我家不大》两课分别介绍了一到五，六到十数字，以“家中猫狗”和“房间数量”为话题，结合“只”和“个”两个量词，如，“一只猫”“两只狗”“五个房间”，操练“有”字存现句。教材中出现了“哥哥有一只小猫，两只狗”“爸爸、妈妈有猫吗”“我家不大，有五个房间”“他家很大，他家有十个房间”等句子。这两课通过学习基本的一到十数字，学习动物、房间和家庭成员词汇，操练数量词搭配和存现句，实现生活口语交际。

除此之外，第四单元第十课《中文课》还介绍了学生在学校里星期一到星期天的课程安排，文中出现“有”字句：“星期一我有中文课”“星期一我没有法文课”“星期四你有体育课吗？”等，操练星期一到星期天、中/英/法文课等词汇，以及“有/没有……（吗？）”句型。第十一课《我们班》教学内容是十到一百的数字，鼓励学生介绍班中男女生数量，再次出现“有”字句：“我们班有二十五个学生，十九个女生，十六个男生”。第五单元第十三课《现在几点》把数字一到六十和时间话题结合，操练“几”“点”“半”词语和“现在几点？现在八点”句型，完成口语交际。

三、数字“一到十”5C标准的实现

1.使用目的语交际 Communication

在5C模式中，交际Communication是核心，语言是用来交际的，在《21世纪外语学习标准》中提到三种交际模式：Interpretive Communication 说明性交际，Interpersonal Communication人际交往，Presentational Communication展示性交际。这三个交际模式是语言习得由内向外的输出，呈螺旋式进步。

汉语数字学习初期，学生通过教师解释理解并会读写数字“一到十”，如何在交际环境中使用数字“一、二……十”？下面结合三种交际模式，从三个角度实现数字“一到十”语言交际：

第一，说明性交际，可理解为Knowing Myself，学生把目的语内化的过程，通俗来说就是学生能否牢记知识点，比如汉语的语音、词汇、语法和汉字。以“一到十”数字为例，说明性的交际需要学生能识字会读，识字知意，听字会写，牢记十个数字的形、音、义，理解分析汉语数字在不同话题中出现的意思。

教学时，教师可设置具体教学目标。另外，考虑到汉字不同于會读会拼写的英文，再对比看字母可以拼读声音的字母文字，汉字却是“音”“形”“义”分开的，“音”是拼音，“形”是汉字，拼音和汉字分属两种系统，拼音是发音的工具，汉字蕴含汉字的意思。另外，虽然汉字有很多形声字，俗话说“秀才不识字，只读半边字”，即使会读“青qīng”，了解“晴qíng”字的声韵母和“青”相同，但是声调有差异，所以除了读准声韵母外，还要读准声调，“念半边”也不能保证“音”的正确性。

另外，不同于英文表音文字，汉字是一种表意文字，而且作为方块结构的字，它有“形”，包括“点，横，竖，撇，捺”等笔画，构成一种特殊的线性文字。从教学角度看，教师要提醒学生关注汉字“形”的结构、笔画和顺序。学生一般先记住“一到十”的字形和拼音，十个字是独体字，笔画简单，通过这十个字可培养学生的汉字基本笔顺笔画意识，指导学生在田字格里正确写字，如，写“一二三”，需遵循“从左往右，从上到下”原则，使用flash动画展示笔画顺序，提醒学生注意汉字共多少画。通过十个数字，学习者可以有效地掌握汉字“形”“音”“义”，完成“一到十”数字的说明性交际。

第二，人际交往。可理解为Engaging with the World，学习者在目的语环境中通过人与人口语或书面对话，根据已了解的知识理解对方意思，表达自己的观点和感情，交换信息，实现语言互动交际。为了帮助学生实现人际交往，语言教师一般通过情景法创设和目的语相似的语境，把已经掌握的词汇和句子，通过话题或对话进行操练。

以母语为英语的零基础一年级小学生学“一到十”数字为案例，因为数字是小学汉语教学中的重要环节，也是学生接触较早的内容之一，学生需先识记，后运用。老师先展示汉语数字“一到十”的拼音和英文释义，会读和说十个字，然后，创设情境，通过人际交往模式（Interpersonal Mode），让学生在语言情境中使用数字。选择“年龄”询问朋友情况，将数字加入情景对话交际中，如：

A：你好！

B：你好！

A：你多大？

B：我七岁。你七岁吗？

A：不，我八岁。

通过简短的情景对话，学生能用目的语问别人年龄，并结合实际情况回答自己的年龄，口语操练“七”，“八”两个数字，完成人际交往。

随着词汇量的扩大，老师可以操练其他主题，如“我的学校生活”，结合课表，指导学生掌握“星期一、二……六、日”“中文/英文/法文课……”和“现在”“几”“点”“分”等词，结合“有/没有……吗？”句型进行如下操练：

A：今天星期几？

B：今天星期三。

A：今天你有汉语课吗？

B：我没有汉语课。你有英文课吗？

A：有，我有一节英文课。

B：现在几点？

A：现在八点。

B：我们去上课吧。

该对话把单词和句子融入一个主题中，通过模拟情景进行角色扮演，有效帮助学生记忆词汇，练习句型，完成话题人际交往。

第三，展示性交际。可理解为Exploring Communities，学习者能针对不同话题运用目的语，使用恰当的语言，和其他听众表达自己的看法和观点。

在学生掌握和操练了数字“一到十”后，可以将数字和古诗结合，如《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”它将数字和环境结合，就像一幅画，教师还可结合中国水墨画鼓励学生创作，“诗中有画，画中有诗”，实现诗歌和艺术课的结合。

“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对古诗而言，能否背诵？能否理解作者的意思？能声情并茂地朗诵给观众听？这是汉语学习者应该注意的，才可以真正有效地实现展示性交际。

因诗歌的背诵和朗诵是汉语学习中较高水平的环节，难度级别也高。对汉语作为外语学习者来说，汉语不是母语，还包含古代词语，而且古代和现代汉语存在语序颠倒等差异，为学习者学古诗增加了难度。但古诗的押韵特点让朗诵变得朗朗上口，教师可以用这特点从简单的古诗出发，播放《山村咏怀》的音频和视频，掌握朗诵技巧，把握声调韵律，提高背诵效率。先解释全诗意思，突出诗歌对仗和押韵特点;然后熟读每个字、每句话;再将自己置于“诗人”角度感受诗歌的心境，最后声情并茂地朗诵全诗，完成一种面向观众的语言交际。

2.理解跨文化 Culture

5C中的Culture也是很重要的一部分，学习外语除了掌握语音、词汇和语法外，还要学习语言背后的文化，培养学生跨文化意识，理解文化中存在的实物（Products）、观念（Perspectives）和习俗（Practices）。通过学习数字“一到十”如何发展学生数字文化思维？

（1）结合实物数目

中国人比较尊崇“礼尚往来”的传统文化，礼物的数目也有讲究。一般礼物数量较讳忌“四”“七”，比如，你送别人四个苹果，七个梨，那收礼人心里难受。深挖数字背后的文化观念，是因为数字“四sì”听起来像“死sǐ”，数字“七”和死亡天数有关，送礼是喜庆的事，因此要避开送“四”或“七”数目的东西。

（2）结合节日

节日日期和数字有关，比如一月一号元旦。随着社会发展，中国人结合数字创造有趣的节日。比如，年轻人流行过“520”，即五月二十日，情侣们互赠玫瑰花来个浪漫约会或求婚等，这天和爱情有关。为什么是五月二十日？因为“五二零wǔ èr líng”谐音“我爱你 wǔ ài nǐ”。

“双十一”也是最近流行的节日，被叫作“单身节”，因为数字“1”表示单一，一个人就是单身，一些单身男女在网上“购物”打发一人孤单时间，淘宝商家看中商机，选择11月11号为“购物节”，纷纷促销打折商品，用便宜的价格吸引顾客，慢慢形成了“双十一”购物节。

多元社区文化是语言教学应该遵循的原则，每位学习者需要做到既能表达目的语，又能理解目的语背后蕴含的社区文化，这是学习者终身学习的过程，也是一个教学相长的过程。

四、结语

数字教学是初级汉语教学中必不可少的环节，ACTFL模式下的5C原则和三种交际模式给数字教学提出了一些新的教学出发点，给汉语教师提供了更深的教学思路，同时提醒汉语教师在教汉语本体知识时，注意中文和其他语言的对比，挖掘语言背后的文化，保证汉语教学质量，丰富文化活动内容，提高学习者学汉语的积极性，让汉语教学步入国际教学轨道，缩小不同语言之间、不同国家之间、不同文化之间的差异。

参考文献：

[1]潘先军.汉字与国际汉字教学[J].语言文字大论坛，2018（10）.

[2]郭冠玉.海外儿童汉字教学之刍议[J].现代交际，2017（18）.

[3]史成周.美國ACTFL阅读能力标准及评论[J].山东大学外国语学院，2014.

[4]孔子学院总部.汉考国际《国际汉语教师证书》继续教育第二期会议讲义[Z].2018.11.

[5]ACTFL—American Council on the Teaching Foreign Languages[EB/OL].http：//www.actfl.org-national Standard.

[6]黄艳明.运用“5C”原则提高英语课堂教学效率[J].大连教育学院学报，2013（12）.

[7]卢定信.对外汉语教学中的汉字教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（1）.

[8]李晓琪，罗青松，刘晓雨，王淑红，宣雅.《快乐汉语》学生用书第一册[Z].北京：中国人民教育出版社，2009.

[9]魏建立.对外汉语教学中的数字教学技巧探究[J].湖北函授大学学报，2014（10）.

[10]高璇.启发式教学在语文教学中的应用[J].学周刊（教学动态），2018（11）.

[11]胡迪.创设情境，加强记忆——小学低年级英语教学中的数字教学[J].思想政治课教学，2011（3）.

[12]象形文字文字网站——汉字“四”的演变[EB/OL].http：//www.vividict.com/WordInfo.aspx？id=3602.