独立院校大学英语智慧课堂教学模式分析与探索

吴迪

摘    要： 随着互联网技术的发展及5G时代的到来，当代学生获取知识的途径正发生变化。以学生的实际情况为出发点，以激发学生学习兴趣为目标，高效、生动、有趣的智慧课堂逐渐成为培养学生综合素质的有效教学手段。本文在阐述智慧课堂理念的基础上，设计了适合独立院校基于智慧课堂的教学模式，并进行了实验研究，对独立院校的大学英语教学提出相关建议。

关键词： 智慧课堂    大学英语    教学模式

近年来，国家越来越重视复合型人才的培养，注重综合素质的提高。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“大力推进人才培养结构的战略性调整，着力加强应用型、复合型、技能型人才培养，大力推进教育信息化，推动互联网+教育新业态发展。”作为高等教育重要组成部分的独立院校教育近年来大力发展，越来越受到社会各界人士的支持与关注。随着网络、多媒体技术的高速发展，教育传播方式发生了全新的变革，互联网远程技术的发展给英语教学改革带来了技术支持，低成本、教学效率高及充分调动学生积极性等优势为课程改革带来了便利条件。因此，本文欲从“智慧课堂”出发，探讨其在独立院校英语课堂教学中的应用。

一、智慧课堂的概述

（一）智慧课堂的含义

智慧课堂的理念以建构主义为基础，该理论以学生为中心，并提出理想的学习环境应包括情景、协作、会话和意义构建四大要素[1]。基于智慧课堂的学习模式主要指利用系统环境中面向学习者的智能化、个性化和多元化学习服务，使用可移动的终端设备，为实现特定教学目标而进行的深度、高效、自主和开放的课堂学习模式[2]。智能化体现在学习过程中教师可利用云计算、网络技术等技术手段将语音、图片、电子文档、微课等学习资源推送给学生，并根据学生的特点在教学大纲和教学目标的基础上制订出适合学生的个性化学习方案，让学习者可以查缺补漏，更高效、更科学地学习，从而提高学习效率。基于学生个体差异制订个性化学习方案的同时，不能以僵化单一的评价手段加以评判，应当坚持主体多元化、目标多元化、评判标准多元化和方法多样化的原则[3]，对学生进行不同维度的多元评价，真实、全面地对学生学习进行评价，使每个学生都能感受到学习带来的喜悦成就。

（二）智慧课堂构建的可行性分析

1.理论基础。建构主义强调学生是认知的主体，是意义的建构者，并且学生对知识的建构以自己的原有经验和知识为基础，为智慧课堂的开展奠定了强有力的理论学习基础。但学习者理论知识的构建并不是在孤立的环境中完成的，而是在社会交往、学习过程中吸收、内化，从而完成对知识的建构。与此同时，多元智能观要求我们注重学生的个体差异，重视学生的个性化发展，采用不同的手段和方法取得最佳效果，多元智能理论为智慧课堂的实施奠定了理论基础。

2.互联网技术的发展。近年来，互联网、人工智能、大数据时代的到来为我国相关行业的快速发展提供了必要条件，利用多媒体、虚拟现实等技术构建智慧课堂顺应了教育改革的要求，顺应了教育信息化的要求，顺应了时代发展的要求，是推进我国教育继续前行的又一有力技术支持。

二、基于智慧课堂的独立院校大学英语教学模式设计

（一）独立院校学生学情分析

现如今，智能手机越来越普及且功能越来越强大，WiFi覆盖面越来越广泛，手机上可免费使用的学习软件越来越多，大部分学生并未真正将这些软件的功能利用起来，无形中浪费了大量资源，独立院校的学生自控能力差，对手机过度依赖，教师上课古板、教学方法单一、枯燥，很难吸引学生的注意力，虽然各个学校都推出了相应的限制措施，但效果甚微，这就需要高校特别是独立院校教师想出积极办法应对，使手机成为课堂的“参与者”，而非“拦路虎”。

（二）智慧课堂学习模式设计

本文尝试将智慧课堂这种新型教学模式应用于独立院校大学英语精读课中，针对学生的个体化差异和学习活动特点，并结合多元化评价的需要，设计出适合独立院校的教学模式，以推进独立院校智慧课堂建设。

课前，教师可利用智慧课堂中的学习情景采集技术，根据学生的学习特点和学习水平，并结合当前掌握的学习资料向学生推送个性化学习资源。学生可以借助手中的移动设备对老师推送的学习资源进行预习、测验，还可以将该过程学习中遇到的问题记录下来并发给老师，以便老师了解学生的学习情况，使接下来的课堂授课更具针对性。

课中，教学要明确教学目标。创设一定的学习情境，把教学资源按学生学习情况通过移动终端向其推送，教师还可以结合课前学生遇到的问题和学习成果，组织学生、老师之间互动学习。学生在此阶段可以结成学习小组，在组内对学习内容进行讨论，共享学习资源，通过合作学习解决学习中遇到的难题，学生之间无法解决的问题可通过互联网向老师请教，甚至可以与其他学生和老师共同研讨。

课后，师生可以通过即时反馈评价技术对教学全过程进行总结回顾。教师根据学生课前遇到的问题及课中的学习情况，应用移动技术向学生推送作业，检查学生对知识的掌握情况，并根据做题情況对学生进行固强补弱，让“吃不饱”的学生拓宽知识面，提高这部分学生的学习能力。

三、智慧课堂模式下的独立院校大学英语教学效果研究

（一）实验设计

笔者选取的实验对象来自吉林建筑科技学院大二土木专业，共100名，分成实验组和控制组，每组50人，实验内容选自上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语》第4册第六单元，课程主题为“As Robot Replace People， Where Will Workers Go？”，学习环境为博为教育科技有限公司推出的“智慧课堂”APP平台，学生通过移动终端进行智慧课堂的学习，并且通过实验组的前测和后测验证该学习模式是否有助于调动学生学习参与性，提高知识掌握率及学习兴趣。

（二）实验过程

师生间的互动是智慧课堂最大的闪光点[4]，在实际教学过程中，教师利用交互系统进行教学内容的互动，课前教师需将本次课程的教学大纲、教学目标和本次教学过程中所要讨论的问题向学生推送，学生根据教师推送的内容表达自己希望在本次学习过程中习得哪些知识，教师再根据学生的需求对已有教学内容进行适当调整，达到“双赢”的目的。如课前，教师为了了解学生对“Robot”和“Labor”的认知，让学生登陆“智慧课堂”平台，完成教师布置的课前预习任务，如“How Do Robots Work？”“What Functions Can Robots Serve？”等多道思考题，学生通过移动学习端表达自己的想法然后提交，教师便可通过智能分析技术看到学生对这些问题的理解情况，然后教师向每位学生推送不同的学习资料，让学生进行个性化学习。

课中，教师根据预习情况让学生阅读全文，以便从整体上把握文章。在了解文章大意及结构的基础上，让学生找出课文中与“Robot”相关的单词、词组，如“AI”“Automation”“Technology”等，为接下来的课堂互动及讨论奠定基础。教师可通过PPT课件呈现该领域技术的最新成果及应用，还可以通过图像、视频、声音进行渲染，帮助学生进入相对真实的环境之中。在课堂互动过程中充分发挥学生的想象力，以小组为单位，让同学们讨论机器人及人工智能给我们的生活带来了怎样的优势和挑战，在面对高科技给我们带来的益处的同时，人类应如何武装自己以应对这些挑战，真正将课堂交给学生，实现互动协作学习。最后，教师可利用平台游戏情景创设功能有针对性地生成游戏练习并推送给不同的学生，检测学生对知识的吸收情况。

课后，教师应用平台的“即时反馈评价”技术向学生反馈课程学习过程中的问题及应注意事项，并对推送的作业给出参考答案。与此同时，为了发展学生的思维想象力，教师还可以将拓展学习的资料推送给学生，让其借鉴和补充课本外相关领域知识。

（三）实验结果和分析

利用SPSS21.0软件对实验对象的两次测验成绩进行检验，检验实验班学生的前后成绩差异，通过数据分析，得知学生前侧的平均分为15.21分，后测的平均分为16.73分，Sig（双侧）=0.000<0.05，前测与后测的成绩差异显著。可以看出，将智慧课堂学习模式应用于大学英语教学中能够调动学生的课堂参与性，学习效果较为显著，增加了老师与学生的互动频率，提高了对知识的掌握情况。

（四）实验的主要发现

在实证研究之后，研究者对实验班的同学进行了智慧课堂学习模式的访谈，主要内容围绕以下几个方面展开：对“智慧课堂”学习模式的接受度;对该学习模式益处和弊端的认识;手机中个性化学习资源能否满足当前学习的需求，该学习模式中希望寻求到怎样的帮助;该模式下的学习是否能提高学习兴趣;对手机应用于课堂的看法。通过对学生的访谈调查，发现全班同学对手机走进课堂持欢迎的态度，一致认为教育不应该只是“纸上谈兵”的改革，应真正落实科技走进课堂，有93%的同学能接受该种学习模式，认为是对传统学习方式的补充，是一种创新和机遇，并且大部分同学认为个性化学习资源的推送真正做到了因材施教、有的放矢，更易于接受新知识，更愿意参与到教学中，提高了课堂参与度。

其次，利用学生之间的自评、互评和教师评价多种形成性评价方式，对学生的学习态度、学習动机、学习目标、学习参与度等多方面进行综合整体考核。通过自评增加学习的自觉性，使学生科学管理学习过程，通过同伴间互评督促自己的学习，将学习由被动变为主动，在轻松自主的环境中增强学习自信心。

大学英语教学在独立院校学生培养方案中具有举足轻重的作用，是基础英语学习和专业英语学习的纽带。但当前“枯燥”的教学方法对学生的吸引力明显下降，“满堂填鸭式”的授课方式难以满足学生接受新事物、新理念的要求。社会在进步、科技在发展、知识在更新，生活在信息时代的我们应该摒弃过去旧的教学理念，勇于接受新事物，让其为我们所用，让移动工具和相关软件走进课堂，借助新的平台接触世界，进一步推动大学英语教学，使学习更加科学、有趣。

参考文献：

[1]杜娜.智慧课堂在英语教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（11）：59-60.

[2]卞金金，徐福萌.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

[3]马颖峰，陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索[J].中国教育信息化，2018（16）：31-33.

[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26，49.

项目基金：2016吉林省高等教育教改研究课题重点课题立项支持项目。