教学范式改革下的大学生英语自主学习能力培养模式探究

杨莎

摘    要： 在教学范式改革的大背景下，培养大学生的英语自主学习能力成了大学教育教学的重要组成部分。本文以问卷调查的形式，探索课外活动对大学生自主学习能力培养的作用，阐释课外活动模式与学生英语自主学习能力的关系。

关键词： 教学范式改革    自主学习能力    课外活动

一、研究背景

该研究以贵州财经大学为对象，研究和探讨在教学范式改革下，教师在进行大学英语教育教学时，采取什么样的课外活动培养学生的自主学习能力，提出大学生英语自主学习能力培养的基本框架。

二、问卷分析及问题的探讨

为了保证此次问卷调查的客观性和全面性，调查对象是任选的该校非英语专业2018级和2019级的学生，共计67名。问卷名称《教学范式改革下大学生英语自主学习能力现状调查问卷》。

1.基本情况

从问卷调查可以得知，有71.64%的老师在课堂上强调单词和语言知识点，同时强调背景和文化知识，只有1.49%的学生表示对该校大学英语教学范式非常了解。说明需要进一步强化和加强教学范式的理念和实施。

2.对课外活动的认识

通过调查得出：只有34.33%的学生认为第二课堂对英语学习的作用非常大。80.6%的学生认为英语实践课能提高自己的语言应用技能和能力，只有11.94%的学生认识到课外活动能培养和提高自己的自主学习能力。

3.自主学习情况

有95.52%的學生认识到自主学习在大学英语学习中的地位非常重要，有31.34%的学生认为自主学习具有个体性特征;有46.27%的学生在进行自主学习时毫无头绪，不知道怎么学;还有26.87%的学生不知道怎么使用网络自主学习平台。自主学习目的不尽相同，比率最高的是41.79%的学生注重语言技能的提高。

4.小组合作情况

从问卷分析可以看出：无论是课堂上还是课堂外，88.06%的老师都很重视学生的小组合作学习，且有41.79%的学生认为小组合作学习效果很好，79.1%的学生认为课堂上加课堂外的合作学习效果会更好，但50.75%的学生认为总是部分学生在参加，说明小组合作模式需要改进。

三、启发和建议

1.进一步强化和深入实施教学范式改革

《大学英语课程教学要求》指出：教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变……也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变[1]。同时指出：教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。各高校积极响应教育部的指导，都在进行教学范式改革。教学范式是教学共同体对教学共同持有的信念性理论和观点，这种作为范式的理论和观点从观念上对教学起到指导和规范的作用[2]。大学英语作为大学生的公共基础课程，学习人数多，涉及面广，影响大，开展教学范式改革有利于培养学生的英语综合应用能力，提高学生自主学习能力和专业学习能力，提高综合文化素养，更加适应社会发展和国际交流的需要，从根本上转变以往的应试教育模式。教师不仅要理解、接受和积极实施该教学范式，而且要让学生明白采用的是哪种英语教学范式，目的是什么，应该要怎么做。

2.充分利用课外活动培养和提高学生的英语自主学习能力

（1）自主学习能力。将“自主学习能力”这一概念引入外语学习的Holec（1981：3）将其定义为“能负责自己学习的能力”[3]。随着自主学习理论不断发展，人们逐渐认识到，自主学习兼具个体性与社会性特征[4]。英语自主学习能力与学习者的自控、自律、主动性、积极性、创造性等个性化特征紧密相关，个体的内在认知心理机制在促进自主学习能力发展中发挥着举足轻重的作用;而自主学习不等同于独自、孤立的学习，自主学习具有鲜明的社会性特征[5]。英语教学要培养学生的国际视野和祖国意识及跨文化意识和跨文化交际能力[6]。要提高英语输入和产出的正比率值，使学生进行有效的跨文化交际，把中国文化弘扬出去，只靠第一课堂教学是不可能实现的，只能依托课外活动，课外活动既能培养学生的自主学习能力，又有助于运用所学知识。学生自主学习能力直接决定课外活动的效果，而课外活动的模式又直接决定学生自主学习能力发展水平，二者是相辅相成、不可分割的关系。

（2）课外活动：第二课堂和英语实践课。第二课堂是相对第一课堂而言的。第一课堂是依据教学大纲与教材，并且在规定时间内进行的。而第二课堂是在第一课堂外的时间进行的与其相关的教学活动，种类多样、生动活泼、丰富多彩，具有以下特点：教学内容：源于教材又不限于教材;考评方式：无须考试，但又是素质教育不可或缺的部分;学习空间范围：学校（教室，操场，宿舍，食堂等）、社会、家庭等。英语实践课指将英语运用于实际交际，解决实际问题的课程，例如：某某地一日游，模拟点餐或者面试，英语短剧的制作，等等，具有以上第二课堂的特点。而自主学习的特点不受时间和空间的限制。

（3）课外活动与学生英语自主学习能力的培养。课外活动的目的是对第一课堂内容进行巩固、补充和延伸，甚至是升华。所以，从某种程度上说，课外活动的要求比第一课堂高。课外活动基本都是通过学生自主学习完成的，自主学习能力是在一次次课外活动中渐渐培养和提高的。

要培养和提高学生的自主学习能力，有效地进行课外活动，就学生而言，首先要自控自律又主动积极地学好课堂内容，对内容有一个内在的认知，在此基础上才能有效地进行自主的课外活动学习，但这种学习不是独立单独的学习，而是合作学习。徐锦芬（2013）在调查研究中证明了学习者通过合作互动，提高了英语表达能力，改变了英语学习态度，提高了英语学习动机，从而变得更加自主[7]。同时徐锦芬指出综观国内外关于合作学习的研究，人们往往重视课堂上的合作学习，忽略课堂外的合作学习[7]。自主学习除了具有个体性特征外，还具有社会性特征，忽略课外合作学习，也就忽略自主学习的社会性特征，是不可能有效培养和提高学生的英语自主学习能力的。所以由学生自发组织的课外活动，要以合作学习为主、单独学习为辅。

就教师而言，要注重学生自主学习能力的培养和提高。除了做好第一课堂的教育教学之外，还要重视学生的课外学习。教师在组织课外活动时，为了培养和提高学生的自主学习能力，应该做到以下几点：第一，设计的课外活动应该覆盖面广，使学生积极主动地参与，避免只有部分同学参与的现象，在课外学习时更加自主;第二，把握课外活动的难易度，心理学家Bandura（1986）认为自我效能感是个体能力自信心在某些活动中的具体体现[8]。所以课外活动要使学生有自我效能感和成就感，这是学生进行自主学习的内驱力。第三，教师在指导课外活动时，除了做到公正公平外，还要让学生感受到人文关怀。Ghaith（2002），Ghaith等（2007）等指出，在外语学习过程中教师给予的指导与关心、同学提供的帮助与支持及集体营造的和谐、温暖的氛围都有助于促进学习者主动学习、主动内化和主动发展，促使他们真正成为教育的主体和学习的主人[9]。第四，教师在组织小组活动时，指导组员们建立“宽容制度”，使学生明白学习语言的过程中犯错误是一个自然现象，自主学习能力也是一个不断从错误中得到提高的过程。第五，教师的參与度。一些老师在进行课外活动时，只是一个设计者，而不是参与者。教师的适当参与，可以使学生课外学习更加顺畅和有效，遇到问题能及时解决，使学生课外自主学习更加有效。

就学校而言，加大课外活动的资金和资源的投入;充分利用网络教育平台，培训学生使用网络教育平台进行自主学习;定期对老师进行培训，加强教师队伍建设，保证按《大学英语课程教学要求》有效地进行教育教学。

四、结语

在高校积极进行教学范式改革的大背景下，教育工作者努力探索更多更好的方法改进教育教学。但随着大学英语课堂教学学时的压缩，教师在完成教学大纲规定的教学任务时，在课堂上难以顾及培养和提高学生的自主学习能力的实践活动。从以上分析可以看出，目前第二课堂和英语实践这两种课外活动模式能够培养和提高学生的自主学习能力和英语应用能力。但落到实处，在实施课外活动时，老师和学生必须彻底转变以往的教育教学和学习模式，不再出现“老师没教过这个或者那个”这种说法。此次调查对象只涉及贵州财经大学，有一定的局限性。在以后的研究中，笔者会扩大调查范围，使这方面的研究更具有代表性和推广性。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角[D].重庆：西南大学，2013：43.

[3]Holec H.. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]Benson， P.. Autonomy in Language Teaching and Learning[J]. Language Teaching，2007，40 （1）：21-40.

[5] Littlewood，W.. Autonomy： An Anatomy and a Framework[J]. System，1996，24（4）：427-435.

[6]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011-5-9.

[7]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，36（5）：9.

[8]Bandura， A.. The Explanatory and Predictive Scope of Self-Efficacy Theory[J]. Journal of Social and Clinical Psychology， 1986，4（3）：359-373.

[9]（Gaith，G. M.. The Relationship between Cooperative Learning，Perception of Social Support， and Academic Achievement[J]. System，2002（30）：263-273.

基金：2018年度贵州财经大学教学质量与教学改革项目，项目编号：2018JGZZC55。