幼儿园中班多元化彩泥坊优化实施的策略研究

夏丽英

摘 要：彩泥活动作为一种常见的幼儿园手工活动，深受幼儿的喜爱，是幼儿园美工教学中的重要组成部分。彩泥活动的开展能够有效培养幼儿的动手实践能力，培养幼儿的想象能力以及创造能力，对幼儿综合素质的提高与全面发展有着良好的推动作用。文章主要探讨了幼儿园中班多元化彩泥坊的优化实施策略，希望可以提升彩泥坊活动的有效性，促进幼儿的健康快乐成长。

关键词：幼儿园;中班;综合素养;彩泥坊;多元化

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-15 文章编号：1674-120X（2020）34-0109-02

一、研究的缘起

浙江省杭州市余杭区运河第一幼儿园（以下简称“我园”）自开展美术创意坊以来，师生制作出了许多精美的作品。随着活动深入，在泥工坊教学中发现了一些问题：

（一）幼儿游戏兴趣不高

区域时间到了，其他区域非常热闹，唯独“陶泥坊”很冷清，只有两三个女孩在那里用陶泥搓圆。活动结束后，问及幼儿“为什么你们不愿意去陶泥坊？”幼儿回答：“泥冷冷的，搓起来很硬，不好玩。”

（二）教师教学意识太强

美术坊的教师也制定了教学计划，但为了迎合学校的检查，选择的教学内容单一，多是运用“抖音”视频进行教学，让幼儿学着做新作品，但做出的作品雷同较多。

玩泥本是幼儿最喜欢的，为什么现在却有了距离。一团“泥”在幼儿手中变化着是“创造”还是“游戏”，这需要教师重新思考。基于以上问题，教师应改变现状，优化班级美术坊，让幼儿在泥工坊中乐意玩、喜欢玩，在玩中得到锻炼，体验不同的快乐。

二、中班彩泥坊优化实施的构想

彩泥坊优化是一项长期工作，需要教师不断探索，在实践中构建以下操作运行模式图。

三、中班彩泥坊优化的实施

（一）整合资源：兴趣盘活彩泥坊

1.彰显氛围——空间打造

为彰显氛围，教师可以从点、线、面打造空间。点——腾出一片作品展示区;线——从室内到室外，利用自然环境开设天然美工坊;面——打造一面会说话的墙，在室内为幼儿开辟专门的“彩泥坊”。

2.善变材料——成立菜单式材料库

浙江省一级幼儿园指标中明确指出，要提供3～5种多样化材料以供幼儿选择，并提出要考虑幼儿的个体差异，要体现材料的差异性。因此教师要和幼儿一起组建材料库，并根据半成品与辅材进行图样张贴，让幼儿可以根据自己作品制作的需求自主取放。

3.区域整合——生成派送单

在区域中加入“派送单”，相当于现实生活中的外卖单，其他区域中的幼儿需要什么，可向美食坊申请派送。游戏设置情境化，幼儿不仅学会了待人接物，还会根据游戏需要进行调整，从而提高对彩泥活动的兴趣。

案例1：又到活动区时间，浩浩一组的美食坊热闹非凡，因为今天店里又新到了一些美食。依然接到娃娃家芃芃的电话：“家里宝宝要吃冰激凌，能不能送外卖？”萌萌说：“依然，你把客人需要的货记下来，我和浩浩一起做。”浩浩他们开始动手制作，他们做得非常仔细，因为这是他们的第一个外卖单。不久，依然拿着彩泥制作的冰激凌送达娃娃家，芃芃高兴地收下，不由自主地说：“冰激凌看起来很好吃，宝宝肯定喜欢，下次还会买。”依然路过建构区也不忘美食坊的生意，通知其他的朋友可以下单订购……

反思：“小小派送单”无形间把班内的各区角关联起来，幼儿在派送单的任务驱动下，制作食材，在填写派送单的过程中，幼儿的学前书写、与同伴的沟通能力均有了很大提升。

（二）循序渐进：经验提升彩泥坊

1.活用生活素材——聚焦“玩泥”对象

11月，正是园内柚子丰收时，幼儿对柚子的关注度极高。于是教师带着幼儿采柚子，并利用彩泥嘗试对柚子进行装饰、打扮，让幼儿体验创意彩泥的乐趣。看到园内种植的菊花，教师也可以引导幼儿将彩泥与简笔画结合起来，进行创作。

2.借助趣味绘本——增强“玩泥”兴趣

绘本是幼儿喜欢的书籍，在书的海洋中，幼儿可以寻找到自己想要的东西。教师在彩泥坊中专设了“绘本区”，让幼儿在玩彩泥时可以找寻素材。

3.分解作品流程——突破“玩泥”难点

渐渐地，幼儿对彩泥产生了深厚感情，从单一作品到颜色的搭配都有了自己的主见。这也正是教师创建优化彩泥坊的初衷——不要强加给幼儿技能，而是让幼儿自然流露经验。

案例2：一次区域活动，铭铭和佳佳尝试做圣诞老人。“怎么做才好呢？”铭铭说。他俩来请教教师，教师给他们建议“可以先设计图样，再用彩泥做，你们去动动脑筋吧”。铭铭和佳佳在制作圣诞老人作品时没有因困难而放弃，两个人合作完成了作品。

反思：幼儿的学习不是一时兴起，需要教师不断地指导。教师借助生活经验，从绘本、动漫人物入手，通过“平面”—“插件”—“立体”的塑泥技术，再采用单个画面—有情境组合等方式设计游戏化彩泥课堂，让幼儿在边玩边塑中学习，提升学习品质与艺术表现能力。

（三）全员参与：趣味提升彩泥坊

1.混龄游戏互通，合作互教

在彩泥坊的建设中，混龄游戏能实现“大带小”，在走区中，幼儿可以得到多元发展。

案例3：芸熙取了绿色的彩泥搓圆又搓长，反复几次，她开始有些急躁，教师走过去轻轻地问她：“芸熙，你准备做什么？”她一脸迷茫地说：“我还没想好。”和她一起的大班幼儿说：“我做南瓜！”芸熙停下动作：“我喜欢吃南瓜，我也做。”教师说：“好的，有目标后你就要想想用什么方法制作南瓜了。”芸熙说：“要先搓圆～”于是芸熙又换了一个橘色彩泥，搓圆。芸熙看到大哥哥的南瓜做好了，问道：“南瓜上的线怎么做？”大班幼儿回答说：“用工具小刀刻凹槽，看着哦！”，芸熙在大哥哥的帮助下也把南瓜做好了。

反思：中班幼儿的自我意识和同伴交往需求有了发展，在“混龄游戏”中，年龄小的幼儿可以从大班幼儿身上学到本领。

2.亲子彩泥课堂，注入新血液

教师组织开设亲子彩泥课堂，有些家长拒绝，教师可以鼓励家长走进课堂。

活动可以分四步进行，先是幼儿敢玩：大人不插手，纯粹让幼儿玩泥，消除担心的心理;再是幼儿想玩，让幼儿自主摆弄探索操作材料，把彩泥变成有生命力的材料，激发兴趣;接着是幼儿操作，选择自己想要的彩泥，对其进行想象创造，激发大胆创造的欲望;最后亲子联手玩，相互交流、推动幼儿发展。 活动后，教师下发调查表，以及时了解家长的信息动态，更为家长做好孩子彩泥之路的陪伴者做铺垫。

反思：让家长走进“彩泥”课堂，增进亲子关系，优化班级彩泥坊。可以将亲子作品“外销”，通过积分兑换让幼儿的作品流通起来，进一步激发亲子参与彩泥制作的愿望，未及时完成的作品采用“走家”策略，让幼儿回家和家长一起完成，于是幼儿更愿意创作彩泥作品了。

（四）主题融合：资源拓宽彩泥坊

将彩泥坊与主题及地方特色风俗活动结合在一起，让幼儿的彩泥作品呈现出生活化气息，促进幼儿社会性的发展。

生活皆课程，教师可以围绕幼儿身边熟悉的场景开展生成活动，一次在游戏区域中看到几个幼儿玩吃火锅游戏，幼儿喜欢把日常生活的场景复制到游戏中，借此生成“冬日火锅”活动。

活动目标为：

（1）根据生活经验，谈谈吃火锅的乐趣。

（2）引导幼儿运用捏、揉、压、切的方式制作火锅。

反思：兴趣是学习最好的老师。幼儿的美术创作来自生活中的情感体验。教师要善于创设问题情境，引发幼儿關注，激发他们的创作热情。

案例4：米塑又称“粉塑”，是祖辈传承的民间艺术，我园每年在冬至、清明等节气会开展米塑活动。米塑，以煮熟的米粉团为原料，它的特征类似于彩泥。每当学校开展米塑活动，幼儿就可以运用彩泥制作的技巧，在米塑活动中大展拳脚。

反思：家乡资源俯拾皆是，在“米塑”活动中，幼儿看到大人用不同颜色的蔬菜汁与白米粉混合，揉出五色粉团时，更是欣喜不已。

四、研究成效与体会

（一）成效

（1）幼儿的彩泥运用技巧得到提升。幼儿从最初怕做不好，到现在可以单独完成，个人的彩泥运用技巧得到提升。

（2）幼儿与同伴交往的能力得到提高。幼儿在玩中不知不觉地掌握了玩泥技能。同伴间的交流中多了彩泥制作的话题，年龄小的幼儿在混龄区域活动中也会主动请问年龄大的幼儿，自信心渐长。

（3）幼儿的审美能力得到增强。从平面作品发展成立体作品，颜色非常丰富。从单一色到多元色组合，作品呈现逼真。借助多媒体展示幼儿作品，让幼儿欣赏别人的作品，为其下次创作做铺垫。

（4）幼儿爱家乡的情感得到丰富。通过“彩泥遇上了节日”，运用彩泥塑造技能在米塑活动中的延伸，幼儿的眼界开阔了，热爱家乡的情谊也深了。

（二）体会

幼儿已爱上“泥”，如何在活动中更加“泥味化”，让幼儿在彩泥坊中游刃有余，彰显彩泥魅力及教师如何运用“游戏化”的评价是下阶段探索的方向。

参考文献：

[1]陈蔚玮.浅谈如何培养幼儿在彩泥活动中的创造力[J].现代教学，2019（21）：54-55.

[2]朱盛桔.小班幼儿泥工创作活动中兴趣培养之初探[J].求知导刊，2020（8）：4-5.