盲童人文教育的触摸图形方式

贾中

摘 要：人文思想与人文知识，是盲童成长的必有素质。盲童人文教育，需要各种触摸图形方式，其中使用3D书本、教具图形相对容易，触摸真人形体、实体人文环境难度大，需要遵循一定的感知法则。

关键词：盲童;触摸;图形

人文思想与人文知识，是所有儿童成长的必有素质。对于缺乏视觉信息的盲童而言，具备有深度的人文意识、丰富真实的人文知识，却是令人生畏的难题，需要非视觉人文教育手段弥补。由于视觉缺陷主要通过触觉补偿，盲童人文教育需要以可感知形体、空间的触摸图形方式为主。

在本文中，图形为广义，既包含书本、教具、电子设备中图片、雕塑，也包含盲童周围真人形体、实体环境。

1 盲童人文教育重要性及触觉手段

在当今现代文明社会，“尊重人和生活”是每个人需要具备的基础观念，盲童也不例外。具体来说，珍重生命、尊敬他人、理解生活、热爱生活，是盲童必需的人文意识;生命内涵、生活内容，是盲童必备的人文知识。但是，由于视觉这一主要信息手段的丧失，盲童缺乏普通儿童成长的人文环境，需要特殊的教育手段来弥补。对于年幼的、不会盲文的盲童，触摸图形方式是重要的基础教育手段。

2 盲童人文教育的主要领域

人文思想、人文知识，紧密围绕人的生命、生活，其各主要领域都不是盲童容易把握的。

人的基本存在：人的饮食与安全、生老病死、男女有别、家庭组织等。

饮食领域虽然简单，却是人们存活的前提。盲童若不通过别人辅助，难以了解这领域背景知识，例如普通人容易看到的粮食丰收、欠收情况，不容易对人们生存基础做出正确判断。

安全方面，普通儿童容易见到危险物体造成伤害的过程，或者人与人之间争斗过程，而盲童通过声音难以了解整个过程。

生老病死、男女有别、家庭组织等领域，虽然声音有助于盲童获得一部分感知经验，但是儿童、老年、病人、男女、夫妻、母子、兄弟姐妹等形态、个体动作、互动动作等，是盲童难以积累的必须经验。

人类基本道德：家庭互助、社会互助意识等。

互助意识，建立在对别人生活、工作困难、艰辛的理解之上。例如重体力劳动领域，普通儿童看到大人艰难的身体动作与表情，能够感到劳动困难，产生“帮助”的意识。而盲童通过声音难以理解重体力劳动过程，不认为大人劳动困难，那么就无法理解“需要帮助”。

社会生活：工作、医疗、交通、娱乐等。

盲童容易积累自己家庭中生活经验，而对于社会生活内容如各种工作、求医问药、坐车乘船、娱乐休闲等，连普通儿童“走马观花”的经验都难以获得。

一般文化：建立在基本道德之上的历史文化、当代文化等。

历史文化，大多由文字、2D图片传承，盲童难以获得这些信息。即使文字可以通过读屏软件等工具转化成语言，盲童根据描述想象其中涉及形体、空间的部分，仍然很困难。

当代文化之媒体，首推手机、电脑、电视等电子设备，其屏幕2D图形对于全盲盲童无意义。

以上列出的各人文领域，形体、空间信息量庞大，而且这些信息往往属于基本信息或者重要信息，通过声音渠道远远不够，需要3D书本与教具、真人形体、实体环境等提供盲童触觉可以接收的信息，开展系统的盲童人文教育。

3 触摸真人形体、实体人文环境的困难

盲童不可能触摸远处人及人群、实体环境;难以触摸大型物体、微小物体、大空间等。

通常，触摸近处真人形体也是困难的：除了自家人，外人不乐意被触摸;触摸正在做事的人，会形成扰乱;触摸真人形体时，由于手的尺寸有限，需要一个个局部逐次触摸，难以整体把握个体动作、人群状态。

社会上许多物品不适合触摸，例如危险物品、易损商品等。

以上触摸真人形体、实体环境的困难，大多可以通过触摸3D書本、教具图形，或者依据法则触摸真人形体、实体环境来解决。

4 书本、教具的图形显现方式分类

书本、教具2D图形，是制约盲童触觉信息发展的现存难题。以下列出了几种3D图形显现方式，比较起来以雕塑为合用。

凸点式，最为常用，用凸点连线来做图形。在盲文书上多见，另外凸点式盲用显示器也是这种原理，但是传递物体真实信息能力弱。

剪纸式，利用轮廓线仿3D世界，在坐标Z轴方向只有1个或者几个高度。

圆雕式，就是模型，造价昂贵。若是含有枝条状形体，则容易损坏。

浮雕式，由于有背板保护，比起圆雕不易损坏。相比手工制作，最近几年兴起的3D打印盲用浮雕可以实现机器生产，造价低。

5 触摸真人形体、实体人文环境的法则

俗话说，会看的看门道，意思是视觉观察需要依照规律性，遵循感知法则。对于盲童而言，触摸也是如此。

关键局部。视觉可以“一览无余”，而用手触摸方式，远比视觉整体感弱、效率低。盲童若采用触摸关键局部的方式，利于获得最有效信息，排除无效细节，事半功倍地把握整体。具体来说，对于真人形体、大型动物形体，采用触摸特征点、动作线等方式。触摸真人形体还要遵循文雅感知法则，避开各处不宜触摸区域。对于大空间、大物体，则触摸体现关键特征、结构的点、线、面、体等。

动态分解。把人的动态分解为多个静态，方便盲童把握人们动作形态。例如把运动过程分解为多个“定格雕塑”，使盲童在触摸中理解肢体与躯干的协同方式。

模拟社会。模拟工作、医疗、交通、娱乐等社会场景，使得其中真人形体、实体环境可以触摸。

6 结语

普通儿童在生活中积累巨量的人文知识，生活就是人文教育。而盲童与生活环境存在严重的信息隔离，需要触摸图形方式的人文教育弥补。为盲童着想，社会应当大力研发人文教育用3D书本、教具，并且提倡在遵循法则的前提下通过触摸真人形体、实体环境等积累人文知识。

参考文献：

[1]徐海英.视障儿童的早期关怀与教育.南京师范大学硕士论文，2008.

[2]陈云英.中国特殊教育学基础.教育科学出版社，2004.