高中化学教学中教学问题设计艺术的探讨

摘要：为了提升高中化学的教学质量，教师可以通过设计问题进行教学。为此，本文研究了高中化学教学中教学问题设计艺术，提出教师在设计问题时应当要具有层次性的特点，并且懂得如何创设情境、比较思辨、制造“陷阱”，以此设计出符合教学环境的化学问题。

关键词：化学教学;高中教学;化学实验

引言：在新课改的背景下，化学作为一项发展前景良好的科目，受到了学生们的广泛欢迎，很多学生都选择化学这门学科作为自己的主修科目。教师应当在教学中注重问题设计技巧的使用，从而提高学生的学习效率，提升其化学成绩，培养出符合新时代需求的优质学生。

一、问题设计要保证层次性

学生因为个人学习能力的不同，在学习效率方面的表现也有所不同，因此教师在进行教学时，不应在一开始就将问题难度设计的过高，要使用问题设计的技巧，使问题具有层次性。对于一些难度较高的问题，教师可以将问题的知识点分割成一个个小问题，问题要互相衔接，并以阶梯状的形式进行提问，使学生可以在学习的过程中一点一点的获得启发，由浅显到深刻，由表面到内涵。教师在提问时，应当先用简单的问题做铺垫，之后用困难的问题深化并巩固前面的知识点，从而既讲解了重点知识，也照顾到了各个层面的学生，帮助学生学习知识。例如，教师在提问时，原本教师的问题是，CH3COONa在电离的过程中，为什么无法产生H+以及OH-，并且它的水溶液为何是碱性。这样一个问题如果直接提问，学生很难立刻进行思考并得出结论，因此，教师应当将其进行拆解，分为：首先，CH3COONa中存在哪些成分，其次，这些离子成分之间是否会产生反应，再次，这些反应对电离的平衡是否有影响，最后，CH3COONa是酸性还是碱性。通过这样层层递进的提问方法，学生就可以循序渐进的思考，提高其思维能力。

二、问题设计要通过创设情境

教师在进行问题设计时，可以通过一定的化学实验来创建教学情境，从而使学生在学习的过程中更加直观、具体的学到相关知识。例如，木炭粉还原氧化铜的实验中，教师先在C和CUO粉末混合加热生成的气体中添加澄清石灰水。当学生亲身看到原本黑色的氧化铜变成带有光泽的金属颗粒，原本澄清的石灰水变为浑浊这两个化学现象时，学生就会对化学产生学习兴趣，从而更加积极主动的配合教师的学习，而此时，当学生的热情高涨之后，教师提出问题，在这个实验的过程中，两个化学元素之间发生了什么反应，其化学方程式是什么。学生此时会带着热情进行思考，从而快速掌握其中的知识，教师在学生都回答之后，再提出正确答案，CU2O+H2SO4=CU+CUSO4+H2O，通过这样的教学方法，学生对于知识点的记忆会更加深刻[1]。学生是课堂的主体，因此教师在进行教学时，应当让学生拥有充分的时间去思考。激发学生的学习欲望，使其真正了解化学的魅力。

三、问题设计要具有比较思辨

俄罗斯教育学的奠基人康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基先生曾经说过：“比较是一切思维与理解的基础。”因此，我们可以得知，在教育的过程中，应当通过比较的方法找出问题与问题之间的差异性，从而保证教学的科学性与时效性，为学生解决心中的困惑。在学生最初学习知识时，教师应当引导学生利用辩证性的思维进行思考，以此形成思维的冲突，使学生能够自主的发现问题，更快抓住事物的本质，还可以避免知识的记忆出现混淆，提升学生的学习能力。例如，在两个相同的装置中，A与B两个装置都产生了“Zn+、2H+、Zn2+、H2”的化学过程，但是两者的现象为什么有所不同。教师通过让学生将两个存在差异性的问题进行比较，从而加深他们对于化学的认识，使其理解化学的多变性，并且对学生讲解，在化学反应中，温度、气体等因素都可以影响化学结果，使学生在学习时更加注重细节方面的问题。

四、问题设计时要制造“陷阱”

教师在教导学生学习的过程中，要注意正确的知识讲解。而学生在学习高中化学之前，就已经在脑海中拥有一定的思维模式，这些思维模式不一定都是正确的，因此教师要找出学生认知中的错误，将这些错误加以解决。教师在纠正学生思维时，应当使用问题设计艺术来进行教学，应当找出学生思维中的盲点与易错点，从而根据这些知识的特点制造相应的“陷阱”，让学生身处其中，使其可以自行思考解决办法。例如，教师在教导学生阿伏加德罗定律时，教师应当先列举出同温同压下，V1/V2=n1/n2、同温同体积时，p1/p2=n1/n2=N1/N2、同温同压等质量时，V1/V2=M1/M2、同温同压同体积时，M1/M2=ρ1/ρ2四个定律，然后询问这些定理之间的关系，学生可能会认为这些的关系是递进、并存、因果等关系，等到学生无法解决时，教师再宣布正确答案是“三同”定“一同”，通过这样的提问方法，学生会有一個思考的过程，可以提高他们的思维能力[2]。

结论：综上所述，教师使用问题设计技巧进行教学，可以建设化学高效课堂。经过上文可知，教师进行问题时应当保证问题的准确有效、直指重心，从而使学生在回答问题时能够找出问题涉及到的相关知识，使学生快速理解教师的用意，便于教师对学生进行管理，提高学生的化学成绩。

参考文献：

[1]畅兴田.浅谈高中化学教学中的课堂问题设计[J].课程教育研究，2019（16）：175.

[2]陈凌云.略论高中化学教学中的问题设计[J].中国校外教育，2018（32）：74+76.

作者简介：

唐海珍，女，籍贯：广西灌阳，工作单位：桂林市恭城瑶族自治县栗木中学，职称：中学一级，研究方向：高中化学教学中教学问题设计艺术的探讨。