关注已有经验 促进学生核心素养发展

吴向阳

摘    要：数学学科教学要基于学生发展，立足于培养学生的核心素养，而学生已有经验是教学的基点。教师要善于利用学生经验，不断诱导学生参与教学活动，从未知到已知，从感性到理性，从形象到抽象，以此来提高课堂质量。

关键词：已有经验;核心素养

我们的數学教学不单单是教学生知识，更重要的是帮助学生积累经验，培养学生能力，发展学生的数学素养。学生学习的过程是经验的不断生成的过程，从经验中产生一个个新问题，而这些问题又可以不断诱发学生的探究欲望，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而发展学生的数学素养。此时，学生的生活经验、操作经验和方法经验等都是学习的宝贵财富。在课堂教学中，教师要善于利用这些经验，不断引导学生由已知通往未知，由基点通向顶峰，以此来提高学生的学习效率，发展学生的能力。

一、从实际出发，选取合适的学习素材。

都说备好课是确保课堂质量的前提与基础，而教师对教材的解读则是备好课的重要前提。教师进行教学设计时，应在充分研读课标，钻研教材的基础上，首先要考虑孩子们已有的知识、生活经验等，找到课堂教学的起点。根据所教学的内容和学生实际选择合适的数学情境和数学素材，其次才是关注这个素材的背景意义和学习意义。否则我们的教学设计得再好，在课堂中也很难取得好的教学效果，更谈不上去培养学生的数学核心素养。

例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生的生活实际出发，选取生活中超市购物的生活情境，用小数出示商品的价格从而引出小数;从学生熟悉的生活情境引人，更能激发他们的学习兴趣，为进一步认识小数做好了充分的铺垫。

二、把握认知起点，体现数学的生活原型。

学生思维的发展，是看学生在原有的认知水平上有无提高。因此，学生学习有效性的体现，须充分尊重学生已具有的学习及生活经验，作为教师应在认真分析学情的基础上，把握课堂教学的起点，精心设计与组织各种富有科学性、挑战性的学习活动。作为学习的主体，学生在日常社会生活实践及课堂学习活动中，通过自身的主动参与，亲身体验，逐步形成了具有个性化的学习经验。所以，教学中所有活动，都要以生为本，还数学以生活原型，精准把握认知起点，让学生在教师的层层“诱导”下主动参与，主动探究，主动交流与分享，培养学生各种能力，发展学生数学核心素养。

如教学“年、月、日”时，一位老师问：你知道一个月有多少天吗？学生的回答有30、31、28和29天的。教师接着又问：究竟哪个月有28天、29天、30天、31天呢？学生只能说出其中的一些月份，或者学生看着年历表逐个找。此时，老师就及时组织教学，利用学生已有的生活经验这个宝贵的资源作为本节课知识生长的基点，通过学生借助年历卡，展开师生交流，生生交流，诱导学生不断探究，逐渐归纳小结出本节课的知识点。

三、关注实践操作，体现数学的本质。

一个学生思维发展，离不开他们在学习实践活动中充分的动手动脑，手脑协同配合，共同发展。学生要想在学习活动中获得最科学，最富有价值的数学活动经验，也需要学生在课堂学习活动中主动动手操作实践，不断总结反思。作为教学中的两大主体，学生的学习离不开教师的不断引导与精心组织下进行，那么如何处理好“教”与“学”的关系？如何真正体现教师的主导和学生的主体作用？关键在于教学活动中教师要充分调动学生的主观能动性，加强学生的动手操作与实践，最大限度的帮助学生积累活动经验。

如：教学“长、正方体和圆柱体的表面积”时，课前学生准备有关的实物学具，上课时，让学生自己动手做一张能围住圆柱体侧面的纸张，并在小组内合作交流，算这张围在外面的纸的面积时，探索出圆柱体侧面的纸张其实是一个长方形或正方形，它的面积就是圆柱体的侧面积。通过课堂上的操作学生有了一定的经验，在解决具体实际问题时，如求制作烟囱需要多大的铁皮时，学生联系实际或用纸围一下烟囱的样子也就知道应计算它的侧面积，同理学生也会算水管的侧面积等同类的题。这样不仅能增强学生学好数学的信心，更让他们体会到学好数学就是为了用好数学。这无疑不是体现我们数学学习的本质吗？

四、学生的经验，须在实践中不断提升。

数学来源于生活，老师应该善于培养学生发现问题的能力，同时要逐步引导学生通过各种实践活动，不断总结积累数学经验，并将所学知识与方法用于解决生活中的问题。让学生充分感受到数学不仅源于生活，同时又服务于生活，逐步培养学生应用数学的意识。因此，教师作为课堂教学中主体之一，应多给学生创造最佳的探究情境，让学生在“学数学”的过程中，也在“用数学”，尽可能帮助每个孩子积累更多的、更优的数学经验。

如教学了图形的旋转、平移、轴对称以后，设计了“制作数学小报”的实践活动，让学生利用所学的知识，设计小报，并在小组内或者全班一起进行交流与分享。通过这些活动，使学生体验到数学学习带来的成功与乐趣，进一步发展了学生的形象思维，培养了学生的想象力和生活实践能力，另外也让学生积累了更多的学习活动经验。

可见，在教学中，我们要善于利用学生已有的经验，合理选取素材，还数学以生活原型，经历经验的形成过程，在实践活动中让学生不断地积累、不断地反思、不断感悟，不断地运用，促进学生数学思想的形成与发展，让学生真正成为数学学习的主体，从而不断培养提高学生思维能力和创新能力，也让我们的课堂真正焕发出“生命”的活力，散发出浓浓的“数学”味，进而更有效地发展学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）

[2]吕月霞.杜威的《从做中学之我见》[J] .教育新论，2009.5

[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程教材教法，2015（9）：37-39.。