初中英语个性化表达路径

周春洪

英语作为一门语言，学好它，某种程度也是为了更好地表达。表达一般分为书面表达与口头表达。对初中生而言，表达是他们综合运用英语能力的体现，也是他们对内心诉求的一种展望。言为心声，以手写心，初中生需要的是个性化表达。即表达自己真实的情感，发出自己想发的心声。

情境为个性化表达创设氛围

牛津英语的新教材特别强调情境，强调具体语境下的英语操练。但教材的语境与学生具体的学情还有一定的距离，因此教师要重新建构语境，以让学生在情感上产生共鸣，进而使表达自然地流淌。以8A Unit8 Natural disasters Reading第二课时为例，通常情况下，教师会将重点放在语言点的讲解与运用上，但运用的侧重点却是词语的用法，但镶嵌在词汇的个性表达却很少涉及。其实强化表达可以提升学生综合素质。首先，教师可以先用time，feelings和actions作为关键词，再以Timmy在地震不同的时间段的感受以及他的动作为主线，分别描述在at the beginning of the earthquake，during the earthquake，after the earthquake中他的具体表现。教师展示的是文本的情境，让学生去体验和感悟Timmy的心境，并由此来获取语言并开口表达。这个过程为个性表达做了一个思路上的铺垫，接着教师展示一个情境，情境的背景是最近发生在印度尼西亚的一次海啸，学生从校电台里已经知道相关信息，当真实的场景出现在学生面前时，他们还是震惊了。教师先将一些具体数据列出来，学生看着画面，就开始了他们对这次海啸的一次表述。个性化表达在于学生有取舍原文本词句的过程，有吸取小组他人见解的过程，也有增添自己情感与表达的过程。惨烈的画面，学生脱口而出，What a terrible disaster！情境激发学生表达的欲望，不同学生看到的场景不一样，对内心的触动也不一样，展示出来的表达也不一样。

目标为个性化表达制定方向

为了让他们的表达更好地呈现他们原本的想法，教师要引导他们将思维集中与深化。换言之，教师要为他们的表达设定一个方向，将有用的词汇，想表达的思想归拢在特定的话题，使其完整又深刻。以8B Unit 1 Great changes为例，本课的话题就是与学生谈论家乡的变化，社会的变化，让他们在互动中掌握了基本的语言知识，能够在有限的词汇里熟练地表达，既要体现他们的英语水平，又要反映他们的价值观念。如果直接让学生说变化，涉及的面太大，遇到的生词也太多，他们没法表达清楚，反而会有一种受挫感。于是，教师先展示过去的一组画面，让学生说出相应的短语，然后让学生猜想现在相应的变化是什么，相应的短语又是什么。比如，教师展示过去老人听收音机的图片，学生表达出listen to the radio，现在的图片由学生自己去想象，他们会想到看电视、玩电脑、玩微信等。再由这些画面想到类似的短语，如watch TV，play computer games，use We chat等。接着，教师拿出两种不同类型的百元钞票，学生一看就知道一个是过去的，一个是现在使用的。他们先讨论这能代表什么呢。有学生会想到支付方式的改变;过去为pay in cash;现在为pay with their smart phones。有学生会想到生活方式的改变：過去为people can buy many thing with a hundred note;现在为people only buy fewer thing with a hundred note now，but people get more money now.

思辩为个性化表达提供路径

个性化表达能充分展示学生的个性化思维，即能充分展示他们的思维特点。通常教师可以通过辩论等形式，让学生在彼此交错中表达趋于熟练与生动。以牛津英语8AU4 Do it yourself为例，教师先让学生复述Andrew's DIY，学生要学会从文本中攫取有用信息，不同学生在表达顺序上会有所不同。接着教师引导学生给Andrew提建议。于是在原文深度阅读后，学生有了这样的叙说：Carelessness leads to failure.（粗心导致失败） Attitude is everything.这两句看上去不是他们自己原创的表达，却是他们将之前学到的表达恰当地移植到这样的情境中。再次，教师让一个男生到讲台上分享他做Mask DIY的经历。他要用自己的语言将操作的具体细节表达出来，在表达出现卡壳的时候，其他学生可以帮助他补充。这样的表达其实有很大的难度，但教师做了充足的准备。首先这是家庭作业，让学生边做边说。其次在学生展示之前，老师先呈现了一个Fruit DIY的视频。视频里教师展示自己做水果沙拉的全过程，每一步都跟随着一句学生能够理解的英语，这为之后的表达奠基。

之前的复述文本、评价人物、讲述经历都是为接下来的辩论做准备的。教师设置这样的题目，Is DIY good for students？训练表达的过程也让学生的思维有了提升。认为有好处的学生会说DIY can activate your brain;can make you relax等。认为不好的学生会说，DIY is difficult for us students to do;It takes time.辩论没有对错，只是让思维向深处拓展。辩论侧重的是英语思维，即人脑不经过逻辑翻译，直接把学到的句子与表达进行非意识转换的思维过程。

核心素养下的初中英语教学要将学生培养成一个健全的人，一个健全的人要能在英语课堂发出自己的声音，要有自己个性化的表达。因此在每堂课的教学中，教师要多给学生表达的机会，为学生个性化表达提供路径。

（作者单位：江苏省启东市百杏中学）