构建“激趣—写作—互评”三位一体作文教学模式

易小红

摘 要：当前，农村初中作文教学的最大弊端，就是教师给学生灌输写作方法和技巧知识或读幾篇范文，半抄半写。学生被动接受，毫无兴趣，以致“谈文色变”，作文也不能表情达意。大话、假话、空话、套话连篇。为此，我们维夏中学语文教研组开展了“激趣—写作—互评”三位一体作文教学模式的创新研究，主要探讨作文教学中如何激发学生的写作热情，写出表达真情实意的作文，从而培养学生的创新能力。

关键词：初中语文;作文教学;评价;创新能力

一、激趣

激趣，是作文教学的起始，也是作文教学中最重要，最关键的一个环节。我们主要按以下6种方法激发学生的写作兴趣：

（一）谈话激趣法

谈话引导激趣法，即是老师在作文教学时以谈话的形式，层层深入，步步引导，让学生先说后写的一种作文教学方法。我校吴掌英老师执教作文课《作文要有感而发》时，先在学生中进行一次家庭生活调查。她问同学们：“你们在家庭中感到幸福吗？”学生大声回答：“幸福！”老师进一步问学生：“你为什么会感到幸福？”学生回答说：“我的爸爸妈妈很爱我！”老师又进一步引导同学：“那么你能用具体生动的情境来描述爸爸妈妈的爱吗？”学生兴趣盎然，滔滔不绝。一位学生生动地描述了妈妈做早餐时的动作、语言、外貌及自己的心理活动，注意了细节，人物形象就生动了。老师因势利导，进行人物描写的写作指导。于是，一篇生动形象、有真情实感的《爱心早餐》便写成了。

（二）图像激趣法

图像激情法，即是语文老师选取一些优美的图画，制作CAI课件，通过图片演示，激发学生写作热情。指导学生进行写景状物的文章，那时正值秋天，我便亲自到大自然拍摄了一组大家熟悉的家乡秋景图，制成课件。平时熟悉的画面摆在眼前，竟如此的美，学生在啧啧称道美景的同时，热情高涨，有些孩子情不自禁地开始动笔描绘画面。有了浓厚的兴趣，话匣子就敞开了，作文自然也有声有色了，真可谓“下笔如有神”。

（三）想象激趣法

想象激趣法，即是以培养学生想象能力为主、激发学生写作兴趣的一种训练方法。法国大作家雨果说，“真正的创造就是艺术的想象活动”。在作文教学中，我们特别注意培养学生的想象能力。我曾经作过这样的尝试：在黑板上画一个圆，让学生充分想象。不敢想象，孩子们挣脱了想象的缰绳，那简直是一发不可收拾，五花八门，奇思妙想……有的想到了“我们生活在老师和家长给定的圈子里。我们渴望圈外广阔、自由的世界”，从而提出“减负”的强烈呼声;有的同学想到要用汗水来换取圆满的人生，“生活就像一个圆，一个空心圆，需要用自己的生命去填满它。”;有的想到了人类命运共同体，国际间就是一个同心圆。啊！多高大上的主题。孩子们插上了想象的翅膀，任由天空有多广阔，他们都能自由驰骋。写出来的文章可谓百花齐放，摇曳多姿。

（四）活动激趣法

为培养写作兴趣，平时我们注重引导学生参加各种丰富多彩的活动，学生亲自体验，感受深刻。活动后老师因势利导，指导他们观察生活，感受活动带来的乐趣，从而丰富了素材。我校方铭老师指导学生写作，她把孩子们带到野外放风筝。孩子们欢呼雀跃，你追我赶。老师让孩子们注意观察细节，跳跃的心也随着风筝飞上高高的蓝天。活动结束后方老师作适当的引导、点评，让学生展开想象，进行写作。一篇篇好作文纷至达来。

丰富多彩的活动吸引着孩子们，他们有意无意积累的素材，充实了作文内容，填补了素材贫乏的空缺。

（五）生活体验激趣法

生活体验法，主要是鼓励学生留心生活琐事，做生活的有心人，把自己在生活中的独特感受及时写成文章。为了让学生体验生活，我们要求学生每周要为爸爸妈妈做一件家务事或参加力所能及的劳动，并鼓励学生把自己在劳动中的感受写成日记。另外，我们还经常组织学生开展郊游、参观、采访等活动。活动后，老师组织同学们谈感受，并适当点评，让学生把这种感受写下来。同学们体验了生活，写出来的文章都有自己独特的见解和体会，作文就有了真情实感。

二、写作

写作，是作文教学的中心环节，是老师引导下学生的真情流露。学生作文时，教室里播放着轻声、愉快、优美的音乐。同学们尽情地享受着写作的乐趣，心池间的清泉在写作中真实地流淌。作文教学的课堂有时设在大自然中，学生坐在草地上、林荫下、田间小埂，林间小鸟和潺潺流水为他们伴奏，他们的心灵在蓝天白云间飞翔，他们的作文像大自然一样闪着灵气。

三、互评

评改作文，是作文教学的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。人民教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改作文不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”他指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”在评改作文方面我们进行了尝试。主要采用以下两种形式：

（一）师生互评

学生写完作文后，当堂朗诵自己的文章，其他同学口头评价这篇文章，老师作适当的点拨、引导、总结。这种方式，便于学生共同学习、共同提高，特别是对学生的鼓励作用大。但这种方式，课堂上只能评几篇文章，不能普及每一位同学。我们主要采用另一种互评方式。

（二）生生互评

生生互评，是学生之间互相评改作文。课前，老师指导作文修改的方法，把常用修改符号教给学生。修改过程中学生相互欣赏，相互比较，相互启发，相互借鉴。在互评互改过程中，大家各自谈了自己的看法，从而提高了审题立意的水平以及组织语言的能力，从而调动了学生写作的积极性，充分地提高了学生写作水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的作文的同时，取长补短，学有榜样，这样，学习写作既激发了学生的创作热情，又减轻了教师批改作文的负担，何乐而不为呢？

当然，“激趣——写作——互评”三位一体作文教学三步模式，还只是我们在课题研究中的一种粗浅的探索和尝试，还有许多不完善的地方，我们将作进一步的研究和探讨，任重道远，但我们愿意负重前行，我们坚信荆棘丛生的路上，风景定然更美。当然更期待广大专家、学者帮助我们，指导我们！

参考文献：

[1]黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J].新课程研究（基础教育）.2010（07）

[2]王密芬.如何提高初中作文教学质量[J].中国教育技术装备. 2010（10）

[3]王桂萍.初中作文教学要抓好读、练、写[J].新课程研究（基础教育）.2010（03）