操作思考 理解概念 学会表达 深度学习——《“读思达”教学法在小学数学教学中实践研究》课例分析

陈瑜华

厦门市松柏小学 福建 厦门361000

数学概念的理解与表达,需要在操作中思考,在思考中理解,在理解中更好地表达,这样才能更尝试地学习。深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。深度学习要经历知识的创生、发展、建构、应用的全过程,只有在操作、思考与理解过程性学习中,深度学习才能真正发生,这是学生真正意义上的再创造性学习。作者以福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《“读思达”教学法在小学数学教学中的实践研究》(立项批准号FJJKXB20-663)为抓手,在概念教学中让学生操作思考、理解概念、学会表达、深度学习。

一、创设情境,操作思考,应用中理解达意

数学教学离不开具体的教学情境,创设有效情境是教学中的重要手段。在小学数学概念课的教学中,教师要想做好基于深度学习的小学数学课堂教学探究,就得紧贴教材、进行有效的数学教学情境的创设,这样才能加深概念的意义理解,建立数学概念模型。《认识时间》这课设计,注意创设情境,帮助理解概念意义,设置以下任务环节:

操作思考任务一:课始,利用布谷鸟钟面的动画片形式,创设了学生熟悉的情境,回忆钟面,介绍时针、分针、钟面,让学生建立“大格、小格”表象。

操作思考任务二:认识钟面上的“60小格”时,教师创设活动情境:分针神枪手们,都准确地瞄准了目标。光有分针不能看时间,还需要“时针”来帮忙。然后教师随意指1个数字,学生快速说出对应几分。

课上,教师通过核心问题,架设深度学习课堂。通过创设学生熟悉的教学情境,使学生充分认识到课内知识与生活实际的密切关系,从而让学生学会用观察、发现与思考的眼光进行探究,理解概念意义,在应用中把握教学深度。

二、以生为本,注重引导,探索中准确表达

教育要以学生的发展为根本,教师在充分了解学情、认真分析教材的情况下,注重引导学生,要处理好教与不教的问题。概念课教学中,学生已经会的就不再进行重复教学,通过引导深度探索,真正理解时间概念。因为日常生活中学生已经感知“1时=60分,知道了小格”,本节课就对这个环节进行了处理,课上创设“咕咕钟”问题情境,不再进行重复教学。教学环节如下:

任务一:准确理解和表达。(1)数小格:想一想怎么数?和你的同桌说一说,看谁数得又对又快!开始!小结:钟面上一共有60小格。(2)分针走1小格是1分。分针走1大格就是5分。(3)分针从12走到2是几分?分针从12走到3呢?走到5呢?问:你们认得这么快,这么多数字,怎么记更好记?(4)活动:分针神枪手。老师随意指1个数字,学生快速说出对应几分。

任务二:探索中思考表达

认识“1时=60分”,分针和时针是一对好朋友,它们之间有什么关系呢?我们一起来当小密探!想当好小密探要听清要求哦!时针走一大格是1小时,分针走一小格是1分钟。看时针走一大格,分针走了多少?你有什么发现?请拿出学习单我们一起来探究分针和时针的秘密!

这样,学生会的知识让学生自己来解决,既能检查学生的学习情况,又能发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性,让学生体验成功的喜悦。在学生汇报、互动补充中,真正掌握了“1时=60分,知道了小格”。由于充分调动了学生的学习积极性,能让学生发挥自己的能力,也为后续的学习打下了基础,为进一步掌握几时几分做好准备。

三、巧设问题,驱动深思,观察中思考表达

课堂教学中,教师要从教材和学生学情出发,设计有深度的数学问题,驱动学生进行深度学习。猜钟面。例如,在教学“认读接近整时钟面”这个环节时,设置了如下环节:

大问题引领思考:时针和分针是好朋友,可是有一天,分针很调皮,跑去玩了。你们猜猜钟面是什么时间?说说你是怎么认的?

思考问题一:猜的对不对呢?我们得叫分针回来验证!然后教师动手拨钟面,出示钟面时间4时。

思考问题二:教师拨钟面分针到4时5分,问:这个呢?你是怎么认的?学生回答:时针指向4,分针指向1,就是4时5分。

思考问题三:时针刚好指向4吗?引导学生观察回答:因为4时5分是4时过一点儿,所以时针会走过4一点点。我们可以说“时针走过数字4,分针从12起走了5个小格”

思考问题四:谁能像老师这样完整地说说你是怎么认的?规范学生回答“时针走过数字(),分针从12起走了()个小格,是()时()分”。

思考问题五:和你的同桌说一说,4时5分你是怎么认的?接着介绍中文写法和电子表写法。

紧接着,教师拨动钟面时间:4时30分、4时45分、5时,有了前面几个问题的铺垫,已经将学生的思路引向深处,这几个时间的认识自然就水到渠成,学生一下就时针的位置找到正确的时间了。为了引发学生深度思考,教师又设置“时间尺”这一教学环节,将钟面抽象成线段:时钟从4时到5时,把这段钟面拉直,变成一条时间尺。在时间尺上,这些时间大约在哪个位置?

这一系列的问题,将学生知识的学习引入深处,既能调动学生强烈的好奇心,又能抓住学生的注意力。这几个选项像连环锁,不断挑战学生的认知,让学生不得不深度思考“如何看50分、55分这类时间”的本质。在这样的真实情境中,学生对如何看接近整时钟面掌握得比较透彻,也理解了分针与时针直接的联系。

四、迁移应用,拓展延伸,递进中善于表达

教学中要培养学生概念应用,学生实际的应用能力比起概念理论知识的掌握更为重要。迁移应用数学概念,以任务驱动解决实际问题,可以让学生在一定的数学原型的启发下,归纳、推理、探究出事物的规律与本质。拓展延伸概念内涵与外延,培养学生的探究意识,促进其掌握初步的探究方法,提升学生的综合素质,在深度练习的基础上达到深度理解、深度学习。

认读表达任务:认读钟面,并说说这些时间你在做什么?

7:05、8:30、1:20、11:55

教师通过展示11:55的错例,引发思考,进行小结:要看清时针和分针才能准确辨认时间。并且进行珍惜时间的思政教育:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

操作表达任务:操作中学会表达。你拨我说

要求:每人在钟面上分别拨2个时间,让同桌说出时间。

实践表达任务:小明周末去上数学兴趣班,从8:10开始的,经过40分钟,是()时()分?教师问:你是怎么想的?请你在钟面上展示这个过程。你准备怎么拨钟面?8:50分下课后,小明休息了20分钟后又是()时()分,该怎么拨钟呢?

教师应遵循发展学生多元智慧的原则,开展合理的拓展练习,鼓励学生转变思维模式,提高学生的思辨能力,引导学生形成一题多解、一题多变的思维,不断转变问题思考角度,提升学生发散思维、提高解决问题的灵活性,在层层递进的练习中把培养思维的深度。

深度学习特别强调教师的重要作用,强调教师对学生学习的引导和帮助。在小学数学教学中,教师要抓住概念的本质属性,确定核心问题,感悟概念形成之理,追究概念深层之因,重视数学概念的应用,让学生在教师的引导进行深入思考与探索,形成多维互动的思考模式,学会表达,真正掌握理解数学概念。