管理学科新时代研究生人才纵向项目递进式科研能力评价研究

冯羽生 袁娟娣徐水太 吴泽斌王秀丽

1.江西理工大学经管学院 江西 赣州341000;2.赣州金环磁选设备有限公司 江西 赣州341000

科研院所及高校是重要的科技创新活动主体,不断推进科研院所高校的科技创新能力的提升,对国家与地方实施科研自主创新具有极其重要的战略意义[1]。

为了提升管理学科专业研究生的科研能力,文献[2]以管理学科为专业背景,从校企合作、知识积累与反馈、科研能力培养、保障促进机制、评价体系等方面,提出了纵向科研项目递进式综合科研能力培养模式,而文献[1]以科研院所为研究对象,从科研院所的创新特点与创新能力构成要素进行分析,构建了基于科技统计数据的科研院所创新能力的评价指标体系,并对其科研院所创新能力进行了评价。本文结合有针对性的管理学科研究生人才过程培养科研能力提升新模式,拟将针对高等院校管理学科硕士研究生的科研能力评价指标进行研究[2]。

一、高校管理学科研究生科研能力评价的现状和存在的问题

郑金山和陈平分别对高校教师科研能力评估模型和评价指标体系进行了研究。杨玉静对我国护理学专业的硕士研究生科研能力评价的进展情况进行了研究。晁晓筠对基于熵权与灰色关联法的研究生科研能力评价模型进行了研究。本研究利用文献法对研究生的科研能力评价进行了研究,发现存在如下问题:

1)对研究生科研能力评价研究的文献较少。通过搜索查阅研究生科研能力评价的文献,发现这方面的文章比较少,对管理学科新时代研究生科研能力评价研究的文献几乎没有,文献研究对科研能力评价方面的研究主要集中于对教师的科研能力评价和高校的科研能力评价,只有极少数几篇文献是研究医学专业研究生的科研能力评价的。

2)对研究生的科研能力评价研究体系具有一定的局限性。杨玉静评价指标体系仅局限于护理学专业;而郑金山和陈平仅局限于对高校教师科研能力评价研究,他们的指标体系仅局限于科研产出能力和辅助专业科研能力的评价指标;其科研能力评价指标体系显然不适合管理学科研究生人才过程培养“2+2+1+3”的科研能力评价[2]。

二、管理学科研究生人才过程培养“2 +2 +1 +3 ”科研能力评价指标构建

学生科研创新能力和实践能力的培养是一个渐进过程,不可能一蹴而就。按照认识与实践的发展规律与特点,科研需分层次、逐步递进向前推进。基于高校办学定位和创新型专业人才的培养目标[3-5],从专业知识和技能要求的角度出发,运用科学系统方法,构建与提高学生创新能力相适应的多层次、递进式的科研理论与实践教学体系,以促进科研能力的提升[6-13]。

根据该人才过程培养“2+2+1+3”科研能力提升模式,针对上述问题,采用统计和调查方法,遵从相关原则,采用定性与定量分析相结合的方法,从专业科研能力、科研产出能力、辅助专业科研能力三个方面,构建适合管理学科研究生“2+2+1+3”项目递进式科研能力评价指标体系,如表1管理学科新时代研究生纵向项目递进式科研能力评价指标所示:

表1 管理学科新时代研究生纵向项目递进式科研能力评价指标

三、管理学科研究生科研理论与实践教学体系的基本框架保障措施

培养具有科研创新能力和实践能力的管理学科研究生,需构建“三位一体”的科研创新能力提升促进机制,配套培养过程保障体系和评价体系。

1.强化教学管理理念,建立健全科研能力提升促进机制。借鉴国内外先进的实践教学管理经验,从管理理念上重视科研理论与实践教学,这是提升科研创新能力的首要条件[14-16]。具有先进性、前瞻性、前沿性的科研案例和科研实验素材是培养科研创新人才的重要载体与平台,关乎科研理论与实践教学效果和质量。在强化教学管理理念的同时,逐步构建合理的科研能力提升促进机制[17]。

2.注重过程保障,建设多层次师资队伍。为适应该管理学科科研理论与实践教学体系,需建设一支有责任心、科研教学水平高、层次分明并且相对稳定的科研师资培养队伍[18]。针对科研基础训练和综合训练等不同层次和不同内容的科研理论与实践教学的需要,对传统教学模式进行合理和必要的调整[19-21],加强学生科研能力培养与提升的过程保障。

3.构建多层次科研理论与实践平台,整合理论与实践教学内容。创新始于问题、源于实践,寻找丰富的理论与实践内容,搭建多层次的理论与实践平台是开展学生创新能力培养的必要途径。遵循该学科注重特色、系统规划、集成共享的原则,根据该纵向科研项目内容中的基础训练平台和综合训练平台,整合现有科研实验数据和成果案例,建设单项技能、单项实验、单项案例及综合案例等多层次实训平台,对学生进行工具能力、知识能力系统训练,培养其科研创新能力[22-25]。