模唱在视唱练耳单声部听觉训练中的促进作用与应用方式探讨

摘 要：模唱是音乐行为开展的一个方式，也是视唱练耳能力训练的一个重要手段。在视唱练耳能力训练中，单声部听觉训练是重要的一环。本文通过分析模唱与听觉训练间的关系，探讨模唱对单声部听觉训练的促进作用与通过模唱来增强视唱练耳能力的具体方式。

关键词：模唱;视唱练耳;单声部听觉训练;促进作用;应用方式

模唱，顾名思义就是模仿演唱，是音乐学习一个非常重要的手段和方法，也是视唱练耳训练中极其基础的一个环节。

人的学习从模仿开始，音乐的学习自然也是如此。当我们遇到一首喜欢的音乐，我们很可能无意识地学了下来，此时，这只是单纯的音乐记忆行为。而当我们情不自禁地跟着旋律或者伴奏轻轻哼唱的时候，我们就已经把这个原始的音乐行为向前推进了一步，音乐信息在此时已然输入我们记忆中，再借由我们的声音输出到外部世界。一切发生地如此自然，或许我们都不曾思考过这个行为的名称叫什么，但实际上在这个过程中我们已经完成了一个出于本能却并不太简单的音乐行为：模唱。

模唱其实就是模唱者通过音乐感知力、音乐记忆获取外部音乐信息，再借由歌唱的方式将所获取的音乐信息反馈出来的行为。它是人接触音乐最原始的方式，是音乐学习中应用最广泛的方式，更是音乐基础能力训练中最行之有效的方式。

1 当前模唱在视唱练耳中的应用方式

在视唱练耳训练中，模唱常常被当作一个听觉训练的基础环节，比较多地存在于视唱练耳的初级训练阶段。在常规性训练中，模唱主要有以下的一些分类：

1.1 根据演唱内容，模唱常以3种方式进行

（1）音高模唱：对音高的模唱，模唱内容可为单个音高或若干进行中的音高。（2）节奏模唱：对节奏的模唱，模唱内容可为单个节奏型或一定长度的节奏连接。（3）旋律模唱：对旋律的模唱，旨在综合考验模唱者的音高感和节奏感。

1.2 根据演唱模式，模唱常以2种方式进行

（1）无唱名模唱：无唱名模唱在这里指的是模唱者只需以统一的发音元素对听到的音乐材料进行模唱。（2）带唱名模唱：模唱者需以唱名来演唱听到的音乐材料。根据模唱使用的唱名法，这种模唱又分为固定唱名模唱和首调唱名模唱。

2 模唱训练的注意事项

2.1 注重循序渐进

循序渐进是所有学习者需要遵循的基本规律之一。作为视唱练耳训练中最为基础且十分重要的一环，模唱训练应遵循符合学习者学习规律的方式，根据学习者的程度由简到繁、由易到难开展训练。[1]因此，在开展模唱训练时，教师应更多地了解教学对象，明晰训练目的，根据具体情况架设好训练内容与训练方式。

2.2 注意教学梯度设置

（1）由单声部至多声部。由单声部到多声部的练习方式，符合人对音乐声部层次辨识的一般性规律，利于受训者逐步加深对多声音乐的辨识度和感知准确度。（2）单音/音组/节奏/旋律的组合。这部分内容既可以有针对性地独立开展，也可以通过教学目的和教学手段相互衔接、灵活组合进行训练，具体训练内容课根据音乐学习者的能力弹性设置。

3 模唱在单声部听觉训练中的应用方式

3.1 单音及其拓展部分

3.1.1 单个音高模唱

此部分可以通过以下2种方式进行：

（1）无唱名模唱。此方式不强调音名，只强调音的高度，所以可以不给标准音，让受训者单纯对听到的音高进行模唱，重点在训练受训者的音高感知力和准确模唱音高的能力。（2）带指定唱名法模唱。此方式除了强调受训者感知音的物理高度外，更强调受训者在模唱的过程中辨别被模唱音在特定的音的体系中的相对高度。

3.1.2 音高连接模唱

此部分建议在指定唱名法下进行训练，训练可以根据不同唱名法的应用达到不同的训练目的。

（1）固定音高唱名法。这一方式一般仅在最开始给出标准音，其后各音唱其音名。对于具有相对音高听觉或固定音高听觉的受训者来说，这一方式更倾向于训练其音高听觉的稳定感;而对于首调音高听觉或者音乐听觉相对不稳定的受训者来说，这一方式则注重于训练他们的音距感。（2）首调唱名法。这一方式的应用较为弹性，可以是以标准音为参照的模唱训练，也可以是标准音与定调后进行，可以根据教学目的设置。目前，在教学过程中，我们针对非固定音高听觉的受训者尝试了不给出标准音a2，而是直接给出调式“Ⅰ-Ⅳ46-Ⅴ34 -Ⅰ”的和弦连接，来让受训者感知和找到调式，其后的音高连接模唱在这一指定调式中进行。这样的方式强调的是进一步巩固受训者的调式感，强化受训者对特定调式的把握程度。从一年半的教学结果来看，这一方式对于这一类型的受训者建立首调思维来说是具有较为明显的效果的。

3.1.3 音组模唱

音组模唱是指对若干个不同高度的单音组合进行的模唱，一般这些音都以均分节奏被先后演奏。

（1）模唱方式。音组模唱同样可以以无唱名与指定唱名法两种不同的模唱方式进行。（2）训练梯度设置。在训练中，音组模唱一般可以根据训练目的以以下两种方式进行训练梯度设置。一是长度递增。音组模唱根据记忆的一般性规律，一般使用“先短后长”的音数递增方式;二是难度递增。音组的难度最常见有“音程进行的难度”和“调式调性的难度”。

3.2 节奏模唱

節奏模唱是指对听到的节奏进行记忆，并进行模仿演唱。

3.2.1 训练方式

节奏模唱训练可以通过两种方式进行：（1）纯节奏模唱。对一定长度的纯节奏组合的模唱。（2）对旋律中的节奏的模唱。对一定长度的旋律中的节奏进行记忆和信息提取，再将其模唱出来。

3.2.2 训练梯度设置

节奏训练同样可以以“长度递增”和“复杂度递增”两种方式来架设难度梯度。同时，节奏训练可以作为单声部听觉训练时音组与旋律训练中的桥梁式练习。

3.3 旋律模唱

旋律模唱是指对旋律的模唱，是单声部听觉训练中最考验受训者综合能力的一项内容。

旋律是音高与节奏的结合体，但它的难度又大于音高与节奏本身，其综合考验了受训者对音高、节奏乃至调式调性的能力，可以说是对受训者单声部听觉最综合的测验。

3.3.1 模唱方式

旋律模唱同样也可以以“无唱名模唱”和“指定唱名法模唱”两种方式进行，而其具体难易程度会根据旋律的特点、长度、旋法难度而有所不同，针对的训练方向也会有所差异。因此，模唱方式的选择应按照具体的训练目的来进行。

3.3.2 训练梯度设置。

旋律训练同样可以根据“长度渐增”“节奏复杂度渐增”和“调式调性难度渐增”来进行训练梯度设置。但由于内容的复杂性，这些梯度设置在旋律部分综合应用时，又是有所区别的。因此，在旋律模唱训练时，必须根据具体的训练目的对训练梯度和训练内容进行综合考量。

4 对模唱在视唱练耳单声部听觉训练中应用的一点建议

4.1 重视模唱在视唱练耳训练中的作用

模唱对视唱练耳训练有着比较重要的作用，所以在视唱练耳训练中活用模唱，能更好地提高受训者的学习效率。

4.2 要灵活架构训练模式，更好地发挥模唱的作用

通过上述的分析可见，模唱在视唱练耳单声部听觉训练中有着多种训练方式，每种训练方式都有其特点，在不同的训练模块组织架构下，又会有不同的训练结果。因此，在实际应用中，根据训练目的需要进行合理的训练内容与形式的架构，形成适于受训者的训练模式。如，针对音乐基础比较薄弱，以首调唱名法为主的学生，我们可以用以下两种梯度结合来设置训练课程：

（1）以音乐长度渐进为主。单音—短音组—长音组—加入节奏节拍的长音组—旋律。这个设置方式最主要的特点在节奏节拍部分，训练环节中不设置独立的节奏训练，而是在长音组的基础上加入节奏，使长音组变为旋律。这在针对性训练节奏听辨和记忆的同时，训练了学生的旋律记忆和旋律中提取节奏的能力，也为旋律听觉训练做了无形中的过渡，把各部分训练有机地衔接起来。（2）结合调式调性渐进。自然大调—和声小调—中国民族五声调式—中国民族七声调式。对于首调听觉的学生而言，抓住调式比抓住调性容易且稳定，在视唱练耳听觉训练中越早进行调内训练，越利于他们的稳定提升，也更利于他们的能力综合应用。[2]因此，我们可以在教学的各环节中强调对调式调性的训练。前面提到的调内单音和以调式和弦连接为标准音的音组、旋律听觉训练等，都是可以考虑的方式。

作为一个日常的音乐行为，模唱可以应用到音乐生活的方方面面。而作为一项基础的音乐训练方式，模唱可以在视唱练耳单声部听觉训练中起到非常重要的作用。科学地发挥模唱的作用，相信能让我们的视唱练耳教学取得更好的效果。

参考文献：

[1] 中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室.视唱练耳分级教程[M].北京：高等教育出版社，2004：1.

[2] 蔡覺民.基本乐理与视唱练耳教程（前言）[M].北京：高等教育出版社，2010：2.

作者简介：招韵雯（1986—），女，广东遂溪人，硕士研究生，高校教师，研究方向：音乐学专业视唱练耳。