浅论核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学

摘 要：初中阶段是学生道德与法治核心素养形成的关键时期，初中道德与法治课程与社会经济、文化与政治有着密切联系，对于学生三观形成与生活实践具有重要的引导作用。在核心素养视角下，初中道德与法治教师可以通过生活化教学，引导学生积极参与课堂学习活动，提高课堂教学的实效性，使学生能够形成良好的核心素養。本文将系统分析核心素养视角下初中道德与法治生活化教学的意义，并提出具体的教学策略以供参考。

关键词：核心素养;道德与法治;生活化;教学策略

1 引言

在核心素养视角下，初中道德与法治教学应当符合学生的身心发展需求，以学生生活实践为基础，增强课堂教学与生活之间的联系，确保学生能够形成适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。初中道德与法治教师应积极更新教育理念，全面分析核心素养与生活化教学之间的联系，增强课堂教学过程中学生的情感体验，不断提高课堂教学实效性，关注学生的心理与认知发展状态，促进学生形成良好的核心素养。

2 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学的意义

初中道德与法治核心素养主要是指学生适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格，也是指学生将学科知识迁移到生活情境中的能力与品格。从核心素养角度出发，生活化教学能够让学生感受到中华传统文化与中国特色社会主义制度的优越性，通过理论与实际结合发展学生的“文化素养”，引导学生积极参与社会实践，培养学生“社会参与”能力，不仅有利于落实三维教学目标，还能够实现培养学生的核心素养。除此之外，通过生活化的教学可以激发学生对道德与法治的学习兴趣，还可以创设生动形象的课堂情境，培养学生的认知与思维能力。

3 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学策略

3.1 积极整合教材，丰富生活化教学内容

1）巧用教材，挖掘教材中生活化的教学内容。初中道德与法治教材主要以学生的身心发展为基础，关注学生的生活情感体验与实践能力，在课程内引入了法治精神，进而实现法治与德育的融合，每节课都有与生活相关的栏目。如“运用你的经验”栏目，通常会配置具有真实性的生活化图片，借助此栏目进行课堂情境导入，可以迅速让学生进入到学习状态，针对栏目主题引导学生积极探讨，进而形成良好的学习氛围。又如“探究与分享”栏目，具有很强的思辨性与开放性，教师通过此栏目可以创设生活化情境，引导学生结合生活经验，对栏目主题进行深度探讨，师生与生生之间也可以分享自己真实的生活体验，表达对主题的理解，学生在情境中思维会进行碰撞，进而探究与分享过程中掌握知识。

2）精选素材，重视价值引领。初中道德与法治教师在备课环节，既需要立足于教材，又应当高于教材，使课堂教学能够与学生实际相结合，让学生体会到道德与法治课程所蕴含的生活化气息，以学生问题为出发点设计课堂教学活动，以学生感性的素材为基础创设生活化情境，增强学生对生活的理性认知，进而强化学生的核心素养。首先，初中道德与法治教师可以利用家庭生活资源开展教学活动。家庭是学生所熟悉的场景，家庭生活资源不仅增强学生对亲情的理解，同时还能够学会在家庭内表达情感，与家长和谐友爱相处。例如：在教学《爱在家人间》时，在课前教师可以引导学生完成“亲情碰撞”任务，让学生写作眼中的家长，如生日、喜爱的美食、爱看的电视，又如家长做过哪些你无法接受的事情？等等，引导学生对家庭生活的反思：“在与家长交往过程中，是否只记住了不好的地方，而忽略了家长对你的付出？”通过探究学习活动，学生能够深刻理解到父母对自己的爱，当学生再次回归家庭后也能够利用课堂所学知识与父母进行交往，进而解决实际生活中所遇到的问题，以此培养学生的适应能力，使学生能够提高核心素养中的社会适应能力。

3.2 优化教学方法，保证生活化教学质量

1）重视经验积累，培养学生文化基础。随着学生年龄逐渐增长，他们的生活经验也会更加丰富多彩，但在表达情感方面也会更加含蓄，不愿意将自己的想法与他人分享。在核心素养视角下，初中道德与法治课堂教学应深入学生内心情感世界，引导学生积极表达自己的观点，培养学生良好的文化基础素养。在生活化教学设计阶段，初中道德与法治教师必须全面分析学生的已有知识经验，生活中的素材哪些内容能够丰富学生生活体验。初中阶段虽然学生的逻辑思维能力会得到提升，但低年级的学生仍然具有直观形象的思维特点，对待生活方面的认知仍然停留在感性体验方面，因此在生活化教学设计时需要遵循“真、情、精”的原则，将学生的认知经验融入到课堂教学情境内。“真”是指生活化内容的真实性，“情”是指生活化内容应蕴含情感，能够增强学生的情感体验，“精”是指生活化内容需要与教学内容相匹配。学生的经验会涉及多个方面，所以需要重视经验积累，从多角度开展生活化教学，丰富学生的经验世界，发展学生核心素养。

2）重视问题引导，促进学生自主发展。初中阶段学生的身心发展非常迅速，自我意识会显著增强，但是社会生活经验较少，思维方式较为单一，因此许多情况下无法正确看待问题，进而会产生错误的认知。初中道德与法治教师需要重视问题引导，将合理的生活化问题以丰富的方式呈现给学生，教师则担任指导与组织者的角色，组织学生进行合作探究学习，以问题为导向提高生活化教学质量。如初中生所关心的“人际交往”问题，在教学《深深浅浅话友谊》时，可以结合“探究与分享”栏目创设情境，为学生呈现出不同阶段友谊之间所存在的问题，通过富有生活化的问题情境激发学生思考与讨论的积极性。对待学生消极的回答，需要及时进行引导与改进;对待学生精彩的回答，需要给予学生鼓励与表扬。问题引导过程中，学生极易出现认知冲突现象，他们会因为惯性思维的影响而无法正确分析问题，因此初中道德与法治教师需要关注问题的“真实性”，确保问题引导的效果。例如：在教学《依法履行义务》时，教师便能够以常见的“共享单车乱停乱放”问题进行课堂导入。学生面对此问题时，有些会错误认为“作为消费者，既然花了钱，就可以随意停放处理”，因此需要抓住学生的认知冲突进行教育，让学生能够更加清晰的了解权利与义务之间的关系。当进入课堂教学阶段后，将学生分为“权利小组”与“义务小组”，以“消费者应享有的权利与履行的义务”为话题进行讨论，促进学生思维碰撞，在特定生活化情境中加深学生对权利与义务的认知，避免学生产生错误的思想，引导学生学会遵守规则，能够正确看待生活问题。在学习后，学生也能够自觉履行自己的义务，也会更加明确自己的权利，进而形成良好的核心素养。

4 结束语

综上所述，在核心素养视角下，初中道德与法治生活化教学具有重要的意义。初中道德与法治教师需要加强研究核心素养教学理念，积极整合教材，丰富生活化教学内容，优化教学方法，确保学生能够形成良好的核心素养。

参考文献

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[2]吴长虎.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].法制博览，2019（21）：290.

[3]贾菲菲.体验式教学在初中道德与法治课中的运用研究[D].天水师范学院，2019.

作者简介

蒋雪娇，女，广西桂林人，中小学一级教师，现任初中历史教学工作。