中职商贸专业核心课融入职业生涯教育的实践研究

单锦怡

[摘           要]  职业生涯教育对中职学生的培养具有非常重要的意义。从目前的推广情况来看，职业生涯教育主要由基础课教师和班主任作为引导者，忽视了专业课教师的作用。以商贸专业学生为研究对象，从课程融入职业生涯教育的可行性分析、目前存在的问题与对策、具体实施操作等几方面开展研究，探寻由专业课教师作为职业生涯教育的引导者，如何有效地将职业生涯教育融入专业核心课当中。

[关    键   词]  职业生涯教育;中职商贸;专业核心课

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0008-02

职业生涯教育在我国起步较晚，最初主要在高等教育中推广。中职教育作为我国教育制度的重要组成部分之一，直到2009年，教育部颁布新修订的《中等职业学校教学大纲》，新增设了“职业生涯规划课”，这一举措使职业生涯教育正式走进了全国的中等职业学校。[1]本文以商贸类专业学生为研究对象，从商贸专业核心课与职业生涯教育相结合的角度出发，探寻由专业课教师作为职业生涯教育的引导者将专业核心课融入职业生涯教育的实施。

一、研究的可行性

为了探寻中职商贸类专业核心课融入职业生涯教育的发展状况，以广州市某中职学校为例，对该校商贸部全体学生进行了调研。本次调研共收回有效问卷571份，电子商务专业占54.47%，市场营销专业占18.47%，汽车营销占26.8%。职一学生占40.23%，职二学生占26.97%，职三学生占31%。通过数据分析得出以下总结：（1）超过半数学生表示，对职业生涯教育以及本专业的职业生涯发展路径仅大概了解。（2）约84%的受访学生希望从专业课课堂中接收到商贸类职业生涯教育的相关信息。（3）几乎所有专业课教师会在课堂教学提及或指导职业生涯教育，比例高达96.32%。（4）当遇到关于职业发展方面的困惑时，表示愿意向专业课教师请教的学生占了74.61%，比例高于向基础课教师请教。

从以上数据分析得知，学生希望从专业课的教育中获取职业生涯教育的相关信息，遇到相关问题也更愿意向专业课教师请教，而绝大部分专业课教师也在有意或无意地将职业生涯教育的内容融入课堂。因此，将职业生涯教育融入中职商贸类专业课程教学是可行的。这其中的专业课程包含专业核心课、专业通用课、专业选修课以及专业拓展课四个部分。

二、中职商贸专业核心课融入职业生涯教育的过程中存在的问题

（一）基础课教师占主导地位，专业课教师发挥空间小

职业生涯教育的途径主要有课程介入、专题辅导和教学渗透三种形式，目前大部分中职学校选择的途径为前两种，即课程介入——以思想政治学科教师为主导专门开设职业生涯教育课程和专题辅导——以主题班会或专题讲座形式进行的职业生涯教育辅导。[2]长久以來，固定的推广模式使中职的职业生涯教育变成了班主任和基础课教师的主场。韩愈《师说》中有“术业有专攻”。因此，本身具备专业知识的专业课教师更应当以教学渗透的方式将专业知识与课堂教学结合起来，成为职业生涯教育的主导者。

（二）专业教师在课堂中融入职业生涯教育的手段和方式无章可循

尽管大部分专业教师都有在自己的课堂教学中提及或指导过职业生涯教育，但并没有形成规范、统一的程序。从目前的情况来看，是否要在课堂中加入职业生涯教育相关内容，专业教师的做法可谓“随心所欲”，不拘一格。因此，这种方式并没有收到良好的效果，甚至不同的教师讲授不同的内容，学生容易产生疑惑，不利于学生学习。

（三）专业教师对职业生涯教育方面的内容没有“吃透”

目前职业生涯教育主要依赖基础课教师和班主任推广，因此，大部分专业教师都没接受过关于职业生涯教育方面的指导，也甚少会主动去参加相关类型的培训。其次，专业教师长期处于教学岗位，尽管每年都有到企业实践的机会，但经济发展是日新月异的，教师难免对企业行业最新动态不够了解，更遑论指导学生。

三、中职商贸专业课融入职业生涯教育的对策

（一）专业课教师应从多方面提升自我

专业教师要将职业生涯教育的内容融入课堂教学，首先要做到提升自我。（1）积极参加职业生涯教育类的培训，增强对相关内容的认识。（2）积极参加社会实践，主动到企业挂职，多了解所任教专业的行情发展，做到与时俱进。（3）多参加行业协会活动，适时发掘机会，将企业引入课堂，让学生在学中做、做中学，加强职业生涯教育与实践岗位的联系。

（二）发挥教师集体智慧，做好统筹规划

将专业核心课融入职业生涯教育并不是凭一己之力可以完成的事情，因此应该由教研组做好统筹规划，指导专业教师做好整体计划。专业课中包含了核心课、通用课、选修课、拓展课，目标和手段设置也应循序渐进，从点到面逐步推行，不能空喊口号，让专业教师“自由发挥”，最后落得“四不像”。

（三）以学生的需求为指导，解答学生疑难

目前的中职学生都是“00后”，这一代人个性张扬，有着自己的特色。专业教师要将职业生涯教育融入课堂，要理性看待代沟的存在，不能理所当然地认为“学生就喜欢这样的”。从对广州市某中职学校的前期调研可以得知，当前中职在读学生最关注的职业方面的问题分别是职业知识与技能（占85.3%）、工作方式与任务（占70.4%）、职业前景与价值（占67%）、职业精神与态度（占73.4%）。专业教师应做到以学生的需求为指导，在教学中着重解决学生关心的问题，解答学生的疑难问题，这才是真正的因材施教。

（四）紧跟教育事业和教育理论发展的动向，适时调整研究内容

专业教师在进行职业生涯教育课堂渗透的时候，还必须紧跟教育事业和教育理论的发展动态。在党的十九大提出的立德树人背景下，对学生的知识、技能、自我概念、社会角色层面塑造过程中，应结合我国国情和社会要求，将习近平总书记提出的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为培养目标，以此为依据开展符合我国基本国情的融入职业生涯教育的实践。[3]

四、商贸专业核心课融入职业生涯教育的实践

本文将以广州某中职学校的专业核心课程软文案例分析与写作为例，选取其中一课《软文标题撰写技巧》，探寻如何在中职商贸类专业核心课中融入职业生涯教育的内容。

（一）课程总体目标融入职业生涯教育内容

软文案例分析与写作是一门集理论性和实践性于一体的应用型专业课，是電子商务专业的核心主干专业课程。与本门课程相近的岗位有网络推广、网络策划、网站运营人员等。可根据这些岗位为课程设定以下职业素养目标：（1）了解软文营销与推广的发展方向，具备适应职业发展的能力。（2）初步掌握软文案例分析与写作的基本技能，具有良好的商业意识，具有较好的人际交往能力、沟通协调能力、团队合作精神、创新和服务意识。（3）自觉遵守行业法律法规，具备诚实守信、爱岗敬业、团结互助的优良品质，提高应对挫折、合作与竞争、适应社会的能力。（4）具有创新思维，尤其是在网络软件、广告、策划、咨询、证券、投资等知识密集型行业，敢于追求创新;热衷所从事的职业，乐于面对工作挑战。

（二）“软文标题撰写技巧”的教学目标融入职业生涯教育内容

无论是哪种传播载体的软文，读者接触的第一眼都是标题，标题基本上决定了读者是否阅读这篇软文。因此，标题撰写在软文写作中占有重要地位。为了使学生更好地运用理论知识，锻炼动手能力，体验工作岗位，我设定融入了以下职业生涯教育教学目标：（1）能根据产品特点选择标题类型，撰写合适的软文标题，并运用到网络推广工作当中。（2）通过团队任务提升沟通协作和口头表达能力。（3）树立正确的职业道德观，自觉遵守行业企业法律法规。

（三）职业生涯教育融入课堂教学的具体措施

1.为了使学生更好地体验工作岗位，以我校“双十一”活动合作单位恒洁卫浴有限公司为案例背景，设置了课堂任务：

“双十一”快到了，恒洁卫浴要提前进行宣传推广，假设你是恒洁卫浴的网络推广专员，请以微信公众号为载体，为恒洁卫浴撰写10个不同类型的软文标题，标题要符合撰写的原则，且达到推广效果。

要求学生以小组为单位展开讨论，协同合作;按要求撰写10个不同类型的软文标题，并准备上台展示，讲解设计要点。

学生对校企合作的“双十一”合作项目有所了解，但由于不是毕业班级，尚未有动手实践的机会，本次课为学生搭建职业体验平台，把理论知识应用到实际中，学生通过课堂实训，加深对职业知识与技能、工作方式与任务方面的认识和体验。

2.为了深化情感目标，在课堂总结时播放一则40秒的新闻：

最高法裁定加多宝广告语虚假宣传。

组织学生讨论：案例中加多宝的行为给你什么警示？我们在撰写和推广软文时应该怎样做？

通过组织学生讨论视频案例，向学生强调，不论是现在撰写软文，还是将来参加工作，一定要实事求是，不能弄虚作假，要做到遵纪守法，做一个诚实的人。从而深化情感目标，培养学生正确的职业道德观。

（四）关于职业生涯教育融入专业核心课教学的反思

学生在学习本门课程时基本能按照教师的引导完成任务，体验岗位实训，也对本门课程所对应的职业岗位有所了解。尽管学生目前能接触到的相关行业企业知识不多，文笔功底有限，撰写的标题略显稚嫩，但基本能达到要求。更重要的是，能懂得遵守法律法规。无论是作为学生还是工作者，都必须遵守法律法规，做一个遵纪守法的公民。这是在课程中融入职业生涯教育过程中取得的积极成果。但在这个过程中，由于学校合作单位不固定、合作范围较窄、双方合作不够深入等原因，学生了解到的岗位知识不够全面，容易形成思维定式，这是今后融入职业生涯教育需要解决的问题。

总之，在中职商贸专业核心课中融入职业生涯教育是可行的，对学生的学习生涯有积极的帮助。因此，这项工作应紧跟行业发展和教学动态，有条不紊地继续实践和研究下去。

参考文献：

[1]胡一.中等职业学校学生职业生涯规划教育现状研究：以吉林ZY技师学院为例[D].吉林：延边大学，2019.

[2]马静，张攀峰.高中信息技术课程融合职业生涯教育实践探究[J].教育实践与研究（B ），2019（12）：45-47.

[3]张燕芳.中职校创业教育与课程教学现状调查分析[J].国际公关，2019（12）：86.

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