高等院校评价教师系统框架之数据来源分析

郝春林　高俊玉

摘要：高校评教是高校教育教学管理中的重要一环。文章针对目前已有的评教系统数据源单一、数据使用不充分、教师反馈不及时、师生互动性欠佳、学生评教积极性不高等现状，提出了一个高校评教系统新框架，以评教结果的使用范围为目的，反推出评教数据来源应具备多次性和多样性。每学期多次评教，实现教师与学生的互动，促进学生评教积极性，促进教师及时改进教学方法。评教人员除了学生之外，还应包括督导专家和往届生。

关键词：高校评教;数据源;出勤率;多维数据

中图分类号：G451.1     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0026-02

一、高等院校评教的重要性

高等教育是一个国家的希望，无数的莘莘学子考入大学希望得到良好的高等教育。因此，高等院校承担着光荣而伟大的历史使命，其最重要的任务就是聘用最好的教师来教授每一门课程。那么，如何评价一位教师“教”得好不好，即如何评教，成为高校教育教学管理中的重要一环。

二、高校评教系统的分析

评教系统可以分成三部分：数据来源、数学模型和结果的使用（如下图）。

数据来源是指，哪些人来评、什么时间来评以及从哪些角度来评。换言之，即参与评价的人员、评价的时间和频次以及评价指标体系。通常评教体系数据都来自学生期末的打分，重点都在探讨评价指标体系[1-2]。本文将重点考虑前两部分，即参评人员、评价时间和频次，分析由此产生的数据及使用。

数学模型是指，获得数据之后用什么数学模型进行计算。通常使用的数学模型比较简单，各指标体系求和或者加权求和。后续将给出新的基于数学源分析的数学模型。

结果的使用是指，评价结果如何使用，也就是评教的目的。评教结果可以用于改进教师后续的教学，用于学期考核和年度考核，也可以用于聘期考核。当然，不同的用途，也决定了使用的数据源不同，数学模型中的计算方法也随之不同。

三、数据来源分析

评教结果的使用目的，可以反推应该采用哪些数据。本论文将基于教师改进教学、学期考核、年度考核、聘期考核等几个目的，分别分析所需的数据以及数据来源。

（一）教师为改进教学所需的数据源

目前已有的评教系统，通常采用学生期末的评教分数。优点是容易操作，但是对改进本学期的教学已经于事无补。因此本文建议在学期中间进行数次评教，教师根据每次学生的打分来调整改进课堂教学。如果条件允许的话，可以实时评教，即每堂课上完之后学生都可以评教。评教的形式除了常规的打分，也可以用语音留言等进行主观性评价。这种阶段性的评教有利于教师随时了解学生的想法，对学生的评价及时反馈，与学生形成良性互动;也有利于提高学生评教的积极性。

另外，学生处于学习阶段，有时并不能完全客观准确地评价教师课堂的表现，因此建议增加督导专家的意见，将其意见分数化，作为评教系统的一个数据源。督导专家可以在期初、期中和期末到课堂听课，通过阶段性的听课随时指出问题，给予专业性的建议，促进教师改进教学方法，掌握教师改进的情况。

评教不是为了评而评，而是为了促进教师改进教学，从而更好地服务学生，因此阶段性的学生评教和督导专家评教都具有重要的意义。

（二）学期考核所需的数据源

學期考核，是对教师一门课整个学期的教学给予评价。因此，学期考核所需的数据包括学生期末的评价和督导专家的期末评价，学期中间的阶段性评价数据不再使用。因为教师尤其是青年教师在学期开始有一些表现不佳是可以理解的，在与学生互动和督导专家互动过程中，能及时、有效地改进，就值得肯定;另外，一门课通常包括几十课时，不论是学生还是督导专家，在期末所有课时都完成之后进行评价更加公平客观。

另外学生期末的评教数据，可以根据学生的出勤率来赋予权重值，这不同于传统的数据源中往往每位学生的数据权重完全一致。例如出勤率100%的学生，给出的评教数据更加可信，那么可以给该学生赋予权重为1;出勤率20%的学生，给予权重0.2。这样的赋权与实际情况更相符，体现了实事求是的原则。

（三）年度考核所需的数据源

年度考核，是指对教师在本年度所上所有课程的总评价。除了本年度的学生和督导专家，还建议增加往届生的评价。这里往届生的含义是，已经修完本课程的学生。例如，小王同学大学一年级第一学期必修线性代数，对于线性代数这门课，小王在大一第一学期就是应届生，在大一第二学期及以后就是往届生。往届生小王随着学的东西越来越多，对线性代数老师的授课质量体会越来越深，因此往届生对之前老师授课情况的评价更加深刻、更加准确。

（四）聘期考核所需的数据源

聘期考核属于较长时间的考核。另外，职称评定、报奖评定、其他评优等都可以算作长期考核，均可参照聘期考核结果。常规算法是把各年度考核结果求和或者取平均值。我们建议除了考虑各年度考核结果之外，增加师德评价以及校级、市级、国家级等各类各级教学奖的相关数据。

另外，聘期考核是为了体现较长一段时间内教师的授课情况，因此每年的年度考核可以给予不同的权重，而非简单的取平均值。权重的选取，可以参考每年上课门数，例如三年的聘期，第一年2门课，第二年1门课，第三年4门课，那么三年的权重可以分别取2/7、1/7、4/7。

四、后续研究

评教结果，经常作为教师考核、绩效、晋升、评奖的一项依据。因此，“以评促教”，有利于调动教师积极性，从而提高教学质量。后续研究将在已有的评价指标体系的基础上，给出合理的分析和改进，然后建立数学模型，给出短期考核结果、长期考核结果等不同维度的考核结果，供教师参考，供教学管理部门使用。

参考文献：

[1]王麗荣.中美高校学生评教指标体系的比较研究[D].山东大学硕士论文，2008.

[2]陈国海.高校学生评教指标体系的效度和信度分析——以广东外语外贸大学学生评教表为例[J].高等教育研究学报，2005，28（2）.

Data Resources Analysis of a New Framwork for Teaching Evaluation in University

HAO Chun-lin1，GAO Jun-yu2

（1.Beijing University of Technology，Beijing 100124，China;2.Tianshi College，Tianjing 301700，China）

Abstract：The evaluation of students plays an important part in teaching evaluation in the university management system.In the existing evaluation system，data resources are not uesd properly，lack of teacher's response，not supported by the students.A new framwork for teaching evalution is proposed，in which the frequncey and divesity of  data are derived from the evaluation results.In each semester，several evaluations are needed at least to promote the interaction between the teacher and studens.The data resouces from teaching experts and former students are also required.

Key words：teaching evalution，data resources，rate of attendance，multidimentional data