体育课堂教学中如何进行学法指导

研讨背景：自学校体育课程改革以来，教育教学研究者一直提倡在学科教学中不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。与之对应，“学法指导”也就成为让学生“学会学习”的重要途径。学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能运用到自已的学习与实践中，进而形成自主学习能力的教育行为。对于当前的体育课堂教学来说，如何在体育课堂教学中进行学法指导，促进学生全面发展，是当前学校体育教学研究者、一线体育教师教学实践中研究的主题。

本期研讨旨在通过对体育课堂教学中学法指导的内涵、特性以及实施策略进行探讨，从而进一步提高体育教师认识，提高体育课堂教学质量。

话题一：体育课堂教学中学法指导的内涵、价值与意义有哪些？

学法指导的内涵就是教会学生会学习，教会学生独立发现问题、解决问题的思维方式，教会学生记忆的方法，教会学生合理整合、运用已学知识。

在体育课堂上就是要教会学生会倾听（听技术动作的重难点）、会观察（观察教师动作示范的发力部位或者动作顺序等）、会思考（小组合作学习会发现问题、解决问题等）。

——辽宁万旭

学法就是具體的学习方法，如观察、模仿等，而如何观察就是学法指导。提问是学习方法，如何提问、如何提出自己不懂的问题就是学法指导。

——湖北徐仲书

学有方法但无定法，应根据课堂内容设计制订适合学生接受的方式使其掌握所学内容与技能。

——河北李金龙

学法指导的内涵就是指导学生如何更高效学习的方法。它和教法相辅相成，没有很明显的界限。学法指导是对教法的补充。

——山东牟保真

学法代表着教师在教学设计和教学实施过程中切实做到了以学生为中心，使教学中的教与学紧密联系起来，以教促学，以学思教。体育学科的学法是由教师在教学设计和实施过程中综合学生的认知与运动能力，它是配合教法而设计和实施的，是引导学生掌握和理解教学内容的行为和方法。

——湖北陈常悦

学法指导就是让学生明白怎样去学习，授之以鱼，不如授之以渔。某一个动作，某一项技术，让学生知道哪些是学习的重点，怎样去掌握这个重点，通过学法指导，教会学生在遇到同样的学习情境时，自己知道怎样去学习，这就是学法指导的意义所在。

——辽宁郭宝骥

体育教学中的教法是结合学情与所教内容，因生而异，因生施教，采取灵活多变的、能让学生掌握知识和技能的方式和途径。

——山东胡阔成

学法指导主要为学生提供学习的方式与方法，帮助学生尽快掌握技能和技巧。同时也提高学生的自学能力，有利于学生自学体育技能和技巧。

——安徽詹焰平

教会方法，遵循规律。学法指导是指教师在体育教学过程中对学生进行学习方法上的引导与培养，旨在教会学生会学习、提高学生自主学习的能力。教师教—学生学—学会—会学—乐学，这是理念的转变。对学习方法的指导，是教师按照学生的认识规律和教材的特点，通过最优途径，指导学生掌握科学的学习方法，并获得具有选择和运用恰当有效学习方法的能力，以求达到提高学生技能、体能和学习能力的目的。教师逐渐认识到学生学习方法转变的必要性，由重教师的教向重学生的学转变。

学法指导的内涵：1.掌握合理、科学的学习方法。2.学会独立自主的学习。

学法指导的意义：1.提高体育课堂教学的质量;2.利于促进学生全面发展。站在学生的角度怎样让学生学得更快、学得更好。

——江苏张建

体育课堂教学中学法指导的意义：1.是体育教学顺利进行的保证;2.使学生更快、更好地掌握运动技能。

学法指导的内涵是指体育教师创设一个有利于学生学练的教学环境与条件，并采取一定的方法，使学生达到掌握体育知识技能和运用知识技能的目的。学法指导重点在于如何指导，引领教法重点在于如何教，二者的重心不同。

—— 安徽李厚余

有教师的教法，对应就有学生的学法，两者相辅相成，通过教让学生学会如何学、为什么学，以达到学以致用。从教师和学生的课堂地位分析，教师是主导，学生是主体。主导的作用是引导与指导，如何使学生将不熟悉的知识与技能转化成其自身的。学法指导就是让学生更加积极、主动地完成自我建构。

——四川黄烈鹏

体育课堂教学中学法指导的内涵包括学科核心素养与学科价值等。包括以下几种方法：1.讲授式指导法;2.示范式指导法;3.渗透式指导法;4.归纳式指导法;5.矫正式指导法;6.迁移式指导法;7.尝试式指导法;8.启发式指导法。

——江苏毛健

学习方法有自主学习法、合作学习法、探究学习法。学法指导就是让学生学会学习。学情是多变的，教师要利用学法指导去帮助学生去掌握、了解，并指导学生学会学习。

——浙江王志军

教师的学法指导对于学生的学习来说是十分重要的，正确到位的指导会提高学习效率，促成目标达成。学法指导就是教会学生如何更科学合理有效地进行练习，以期提高学习效率。

—— 浙江王超峰 安徽金文波

要理解学法指导的意义，首先教师要了解学生的学法有哪些。学法指导是教师在实施教法后，根据学生的学习情况和学习方式，对其进行积极性干预的措施。目的是提高学生的学习效率，引导学生学明白、练明白，而不是只教会学生科学合理地进行练习。以上所述是教法，学法指导是根据学习情况和学习方式进行积极性干预措施，最终指向学生学习能力的提高。

——浙江蒋世杰

体育教学中是练中感悟，练中学习技能，从中发展学生体能、技术动作。体验要通过实践才有思变，要达到学习目标。体育学习不是轻松的学习过程，需要教师从心理、生理等各方面去思考，体育学习过程的调控也很重要。

——湖北段明强

学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能运用到自已的学习实践中，进而使学者形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法;二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。所以教师现在不光教会学生学习内容，更重要的是指导学生学习的方法。换言之，学生的学习方法掌握了，教师教就游刃有余了。

——安徽金文波

学法要在“学”字上下功夫，教法贵在得法。体育课堂教学中，教与学是体育教师实现理想课堂的创新手段，是学生在轻松愉悦的氛围中有效学习的体验。体育教师就某个内容，采用哪些方法和手段，如何教和怎样教，需要教师的智慧，同时也贵在方法的运用与指导。

——湖北熊昌军 湖北姚志坚

在教学活动中，教师的教是外因，如某知识、某方法，一旦为学生所接受、所分解、所吸收，即可转化成学生的素质，“教”的外因就可转化成学生进一步发展变化的内因。强调学法指导，就在于既充分肯定学生作为内因的作用，也充分肯定教師作为外因的作用。在体育教学中加强学法指导更有利于课堂教学。

——山东牟保真

话题小结：通过第一个话题的研讨，得出学法指导的内涵包括：1.掌握学习方法;2.学会独立学习;3.新课程标准指出教师是主导，学生是主体，突出学生的主体地位。

学法指导价值包括：1.提高学生的学习效率;2.让学生学会学习;3.提高学生的学习能力。

学法指导的意义包括：1.使学生更快、更好地掌握运动技能，提高体育学习的质量;2.促进学生全面发展。

——江苏张建

话题二：结合案例阐述体育课堂教学中学法指导有哪些显著的特性。

体育课堂教学中学法指导有以下特性：1.规律性。贵在揭示学习全过程的规律，如学生在学前滚翻内容时接受到学法指导，那么在学鱼跃前滚翻时就会有学习的迁移，既学习内容的类同规律，产生自己的见解和练习方法。立定跳远的教学中，通过让学生模范青蛙跳的动作，引导学生进入立定跳远技能的学习上来。这样学生在具备了教师教的方法后，自己尝试自学自练。运用了模仿青蛙，引导出学生还可以模仿小白兔，就是学法指导了。2.引导性。如立定跳远的教学中，通过让学生模仿青蛙跳的动作，引导学生进入立定跳远技能的学习上来，那么还可以有哪些方法，就是学法的指导引导了。3.艺术性。学生在学习前滚翻的过程中，教师拿只篮球和正方体在地上滚动比较，学生既明白滚动身体要圆滑。4.示范性。教学开始时，教师就明确告诉学生将按什么方法学习，接着按教师所示方法学习，对学法由浅入深地不断领悟，逐步深化对学习规律的认识，最终达到学法指导的目的。如前滚翻第一课时教学，刚开始要进行示范那就注重引导学生观察，在自主练习的时候要侧重体会哪里先挨垫子，在合作的时候侧重观察同伴哪里先着垫，并给予提示。5.设疑性。如在对学生进行排球的正面双手垫球教学时，可以在学生初步体会垫球的要领后提出问题：怎样才能把排球平稳地垫球？引领学生思考，学生在探讨中，找出答案，使学生更快更深刻地学会垫球的技能。6.简明性：学生在学习前滚翻的过程中，练习者需要保护与帮助者的配合，教师重点讲清保护与帮助的身体部位、保护与帮助的时机，言语不必过多。

——安徽金文波 安徽李厚余

教师的学法指导要想卓有成效，应遵从以下5个特性：1.体现自主性（不强制灌输给学生，重在引导与点悟）;2.体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）;3.体现操作性（不烦琐笼统抽象，操作方法具体且明确）;4.体现差异性（不搞“一刀切”，区分对象分类指导）;5.体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法主体在于学生，学法主导在于教师。学法，即学生科学的学习方法。教法是建立在教师的认知上，学法是建立在学生的认知上，高效的学习是学法的终极目的。

——江苏毛健

学法得当可以提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果，教师可以根据不同的教学内容对学生采用不同的指导方法。学法指导是要求教师在教学中努力培养学生主动学习、积极进取的态度，掌握好学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创造。

——甘肃金智 山东李燕

针对不同阶段的学生，教师要有属于那个阶段学生应该如何学习的指导方法，特殊性就是其显著特征。学法指导应该根据学生掌握的水平区别对待，不同水平要应用不同的指导方法，这样才能起到更好的效果。

——青海童有超 湖南彭建伟

体育教学过程中学生身体机能活动能力的变化，形成和提高动作技能的特点与规律，体育课的结构、类型、分组教学、运动负荷、课的准备和进行，研究体育课外作业的形式和实施方法等，都需要花力气、花功夫去做功课。完整法与分解法、讲解法与示范法、练习法（重复法、变换法等）、游戏法与比赛法、预防和纠正动作错误法等常用的体育教学方法都需要教师学习掌握。

——四川段莉

个体差异性：不同学生的能力、认知水平等自身条件不同，学习方法也就不同。适合的就是最好的。生活常识，利于理解，如弯道跑，让学生联系在坐车时受离心力影响，从而理解并做出正确的技术动作。启发性：引导学生思考。

——江苏张建

学法指导采用问题导向、情境设置、学生互助学习是最好的方式方法，尤其问题导向下情境创设的显著特性。

——内蒙常德玉

低段学生语言应多用，中段学生应几字组成技术要领，要语言精确，体现学法指导的精讲多练的显著特性。

——湖北段明强

学法指导的显著特性就是区别对待，因势利导。就体育课而言不同的教学内容，对不同年龄段、不同体质及心理素质的不同学段学生来说，采用方法与方式就不拘一格了，如趣味性、竞技性等。动作的直观性、语言的趣味性或者童趣味不可缺少。室内课教师采用多媒体手段让学生观看动作分解，如初学跳高、三级跳、跳远等内容，这样学生可以在观看中掌握动作的方法和要领。

——湖北熊昌军

学法指导的差异性特征在体育教学中无处不在，因为学习方法是多变的，因人而异。我一般在指导教学时会让学生先看教师示范，学生不要跟着动，然后学生自己仔细回忆10s，之后教师再进行第2次示范，这次示范学生可以跟着练习。

——黑龙江苗军

学法指导已经提出很多年了，在实际教学中虽没有体现过多，但也是一个发展趋势，如学生在前滚翻时接受到学法指导，那么在学鱼跃前滚翻时是否会有自己的见解和练习方法？教师既教学生学习知识，又教学生学习技能，使学生在掌握知识的同时掌握学法。这显著的特征既是“授之以鱼不如授之以渔”。

——安徽金文波

如集中式学习和分散式学习在学法指导上有一定的技巧。在健美操教学中，教师多采用集中式学习或教师示范学生跟教师做的方法学习;在足球颠球学习中，教师多采用分散式教学，每个学生在根据教师的讲解示范后，自己进行练习，以多练促学。

——甘肃张永璟

学生在学习横箱分腿腾跃前应该在掌握一定技能基础上逐步完善动作技能才能自主学习，是教师指导纠正辅导的学习方式。小组合作是有完整动作后，合作探索才能实施教学，是从点、线、面、体的角度完成体育教学。

——湖北段明强

话题小结：根据教师们的研讨交流，体育课堂教学中学法指导一般具有规律性、引导性、简明性、阶段性、设疑性、艺术性等特性，在具体的体育教学中，体育教师需针对学情、教学内容等情况，进行合理有效的学法指导。

——浙江孟凡东

话题三：通过课例谈谈在体育课堂教学中不同学法指导的教学实施建议或策略。

不同的学习方式在学法指导上应该有所不同，如在进行五步拳教学时，在初步学完五步拳时，让学生自主练习5min，着重提醒学生注意各动作的要领。而当让学生2人一组进行互相纠错的学习时，着重提醒纠错者，要注意纠正练习者明显错误的地方，这是“面”与“点”的问题。

——安徽李厚余

教师可以通过示范、小组合作与探索、动作分解与完整性、合理运用媒体、讲故事（中国体育发展史）等方式激发学生的学习热情和爱家乡、爱祖国的情怀。如教学跳远、跳高、篮球投篮等采用教师示范与讲解。如何跳（投篮）、怎样跳（投篮）根根教学内容，教师示范后让学生探讨自己下一步该怎样做，要让学生主动思考。

——湖北熊昌军

学法指导要有针对性：看什么课，对什么样的学生，什么样的教学条件。有的课可以分解来，有的课可以直接模仿。不同年龄段的学生也不同，小学低段可以模仿动物，高中阶段还模仿动物就不妥当，因此要有阶段性，体现学情之间的差异。一节课要用多种教学方法引导学生学习，在用这些方法的时候教师要思考侧重引导学生的哪些方面。如《前滚翻》第一课时教学，刚开始要进行示范，就注重引导学生观察，在自主练习的时候要侧重体会哪里先挨垫子，在合作的时候侧重观察同伴哪里先着垫，并给予提示。最后探索的时候可以创造出不同部位先着垫的前滚翻动作。体育课教的不应该是单一的动作技能，而是一种运动的能力。

——山西亓瑞丽

指导学生看武术挂图，也是指导学生如何学习武术技能的方法，所以这也是学法指导的一种表现。

——山东牟保真

学生知道拍摄重点、会拍照、会回放、能够发现问题、并且围绕问题进行纠正，就掌握了自主学习的方法。

——上海王彩云

自主学习有很多的形式，观看示范时创设问题情境，引导学生带着问题观察，教师的示范更加立体化。利用多媒体技术可以用慢动作看清楚，可以解决技术动作转化快、不易观看的问题，还可以解决教师身体不方便示范时的困惑，让技术水平较好的学生带领其他学生一起学习。

——山东马立立

条件限制法的自主学习可以让学生一个点一个点的学习，由点到面，从而达到最终的学习目标。

——江苏王亮

前翻滚教学时，采用合作学习的方式，让学生在学与练的过程中互帮互助，在互相帮助练习的过程中，让学生们通过彼此帮助来更好地提升自身实力，这样就能使学生在学习的时候能够更有学习的热情，在教学过程中，通过伙伴的帮助找到学习乐趣，这样在教学的过程中也充分培养了学生互助协作、团结一致的精神品质。

——甘肃郑北斗

在跪跳起练习中将会做的学生分为一组，不会做的学生分为一组，根据自身技术掌握情况，会做的学生可以在平垫子上独立练习，不会做的学生可以选择适合自己的高度做跪跳下的辅助练习，或在教师的指导和学生的保护与帮助下练习。同时发挥体育小骨干的作用，按照教師制订的标准去帮助纠正学生的错误动作，并在练习中有相应的评价。这样会做的学生通过一定密度的练习技术动作会进一步提升，不会做的学生通过教师指导和学生的保护与帮助技术也会逐渐掌握。这样既提高了课堂教学的整体效益，又促成了教学目标的达成。

——山东胡阔成

策略：1.课前要吃透教材，分析所教教材可以采用哪些学法;2.自主学习的学法指导，可以着重强调动作的完整性和过程性;3.合作学习的学法指导，可以强调合作配合的方法;4.探究学习法，可以引导学生对动作的重难点进行深入思考。

——安徽李厚余

有技术难度的课，首先要求授课教师能吃透重难点，然后针对重难点进行递进式的技术分解，在大多数学生能初步掌握技术动作的基础上再进行小组的自主练习。

——江苏白雪

小学水平一的走跑交替采用创设与学生生活息息相关的生活情境教学方法，比如人多、活动范围小、复杂场地教师可以以走、慢跑形式，而在遇到紧急情况或者地形开阔的场地则用快速跑。可以根据学生不同水平采取分层教学，让学生摆出自己能够实现的生活场景，用走跑交替来完成。这样不仅能让学生在有趣的生活场景中学会走跑交替动作方法，更让走跑交替的技能服务于学生的生活。

——江苏顾海艳

在短跑的教学中，开始是讲解示范，然后在练习中纠正，学生掌握后分3组进行练习，第1组从全程练习，第2组发令，对起跑技术进行纠正，学习口令，第3组在终点，负责计时，看名次，同时纠正撞线动作。依次转换，让学生不仅学习了短跑的技术，也学会了发令、计时等工作，一堂课结束学生各自间了解了彼此的短跑成绩，还加强了相互间的沟通。

——青海闫炳才

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。小学低年级教学可主要运用情境模拟，如耐久跑模拟学生旅游的片段，通过跑过不同的标志物，让学生体验不同的场景，在体验过程中增强耐久跑能力，改变了以往耐久跑枯燥的学习方法。

——江苏宋书学

关注学生的差异性，不同的学法指导的教学实施建议如下：1.谈话式。跟不同水平的学生交谈，讨论难点，通过交谈了解学生的长处与不足。2.讨论式。通过分组讨论探讨教学的重难点，共同提高。3.咨询式。询问学生有没有掌握教学口诀和方法，来找到重难点的突破口。4.答辩式。教师提出问题，学生通过答辩的方式，共同找到解决的学习方法，对学生进行不同水平的学法指导。

——江苏宋书学

单手肩上投篮教学中往往会出现学生只观察球是否投中篮，而不去观察投篮的整个动作过程，不知道观察球怎样才能投中篮的现象。首先，体育教师应该指导学生怎么看示范，接着体育教师指导学生根据自身掌握单手肩上投篮技能的情况有选择性、有重点地选择仔细观察某一个动作环节。

——辽宁张金

关注个体差异，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，练习密度与练习强度为主线，把教师重教法的立足点转移到重学生“学法”上来，发展学生体育学科核心素养，培养学生终身体育意识。如体育课堂教学弯道跑时，先让学生体验弯道跑时有哪些感受、怎样在弯道时不受时间限制还能跑得快。

——湖北熊昌军

情境创设或者导入，可以从学生比较熟悉的事物或者事件入手。我觉得教师的提问也很重要，尽量避免使用二元式的提问。田径类和球类教学可以先体验，这些都是学生平时接触比较多的，学生也能够比较容易地说出感受，但是体操类教学的话，可能就需要教师设计活动。另外对学生个体学习方式的研究或者分类也很重要，研究学生要比研究教材更加复杂。学困生的学习方式是什么样的？学优生又是怎么样去学习的？为什么个体差异会有这么大？除去遗传的原因，还有练习的主动性。学法指导基本上都围绕着技术学习来进行，从另一个角度讲，非技术方面的学习应该怎么指导呢？笔者最近看的几节小学足球课，教师们都在用引导观察、设疑的方式，让学生去学习技术或者说体会技术的运用，我觉得这已经是一个很大的进步了，但还不太够，很少有教师从足球的团队性特点引导学生学会如何协同队友处理场上的复杂情况。足球课里，有小学中年级和低年级的运球游戏教学。教师会设计一个“穿越封锁线”的游戏，就是一个场地中间的一块区域里面站上2～3个防守队员，然后其他的学生就一排一排地从场地一端运球到另一端来避开防守队员，从个人技术角度讲的话，就是让学生了解如何变向，例如距离、速度、假动作等。但如果换一种形式，引导学生思考，进攻方如何配合才能保证更多的本方队员顺利通过防守，这里面就会有策略方面的思考。

——北京谢娟

如在弯道跑的教学中，教师可以采用体验—实践、再实践—再体验的方式，教师结合弯道跑示范让学生谈观察到的方法，再让学生小组讨论自己该如何跑、跑弯道的方法，最后再让学生去体验跑弯道时所用到的方法。对于不同体质或心理素质的学生，教师在教学时根据教学内容，在教法、学法上应采用灵活而“精准”的教学育人方法，激發学生的学习兴趣。

——湖北熊昌军

话题小结：体育课堂教学中不同学法指导的实施策略：1.吃透教材。分析所教教材可以采用哪些学法。在具体的学习内容中，结合生活实际，触类旁通。2.自主学习的学法指导。可以着重强调动作的完整性和过程性。3.合作学习的学法指导。可以强调合作配合的方法。4.探究学习的学法指导。可以引导学生对动作的重难点进行深入思考。5.根据不同水平段不同学情进行学法指导。6.巧抓时机策略。让学生在教师的指引下分析问题、解决问题，为学生铺设“会学”之路，让他们尝到“会学”的甜头，提高自己“会学”的能力。

——安微金文波