一语激起千层浪

杨培蓓

教师评价语不是教师的脱口秀，而是在整体深刻理解文本和学生实际情况后产生的教学语言。在课堂教学过程中，教师的评价语是不可或缺的，而且教师也不能漫无目的、毫无针对性地评价。教师不仅需要研究如何用语言引导学生思考探究，还需要研究在评价的过程中如何对学生进行有效的激励。所谓激励，指的是激发个体心理动力，使這一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。恰当甚至精彩的评价语正是激发学生内在学习与探究动力的催化剂。笔者认为，科学有效的课堂评价语应具有以下几个特点：

一、给评价语化化妆——用感性丰富的课堂评价语提升学生的学习能力

首先，课堂评价语要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同样的课堂评价语，有的教师说来平淡如水，让学生感到老师在勉强应付，因而失去了参与课堂教学的积极性;而有的教师就可以说得激情满怀，使学生感受到教师发自内心的赞赏。

其次，课堂评价语要利于改进学生的学习情况。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不仅仅是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容方面去点拨和启发。

最后，评价语也要力求丰富多样。在评价时，教师常常是对学生的发言给予直接评价，其实就人和人的交流来看，评价语应该是一种充满智慧的交流，如果不求变化，总是用相同的夸奖之词或赞扬句式来回应学生，就会让学生感到单调乏味，会影响学生学习的积极性。

许多教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，其中丰富多样的课堂评价语起着相当重要的作用。如教学《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男学生讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫大兴安岭？”顿时课堂上一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成体。

二、让你的评价语灵动起来——机智幽默的课堂评价语创设良好的教学氛围

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。即使学生犯了错误，幽默的课堂评价语，也能实现既不伤害学生的自尊心，又能纠正学生的错误，使学生明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

三、让评价语住进孩子的内心——饱含激励的课堂评价语激发学习的热情

心理学研究表明：人性中最深刻的秉性是被赏识的渴望。教育家说：欣赏引领成功。哪怕学生的答案是肤浅的，有时甚至错误的，也要充分肯定学生敢想敢说的学习精神。一旦学生得到教师的鼓励、肯定，其学习的内驱力及情感往往成倍地增加。教师的鼓励，对学习有困难的、性格内向的、胆小的学生尤为重要。例如“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋！”“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听。”这些亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听到后怎么能不被感染、不受鼓舞呢？教师在教学中应多多鼓励学生，提升学生的学习热情。

评价，是一门学问，唯有用心学，不断提升自己的文化素养，本着“真正为了学生的发展”的教学理念，我们的课堂教学评价之路才能柳暗花明，越走越远。