精彩从这里启程

张淇妍

精读、略读和浏览都是语文学习中重要的阅读方法。在小学语文阅读教学中，关于精读课文的教学研究，历来备受关注。但随着新一轮课程改革的实施，略读课文的教学研究同样吸引了越来越多教育實践者的目光，纵观新修订的中高年级小学语文教材我们不难发现：略读课文的数量大大增加，这足见略读课文在扩大学生视野、丰富学生语言积累、积淀学生文化底蕴方面的重要性。本文以部编人教版三年级上册《那一定会很好》为例，谈“略读教学”的实践过程。

一、着眼阅读能力培养，制订教学目标

为凸显略读“将在精读中获得学习方法进一步应用到实践中去”这一特点，也为凸显始终站在练能的角度，变教教材为用教材的教学理念，我们对传统的教学目标进行了修改。

传统的教学目标如下：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解“羡慕”“饶有兴趣”“宽裕”等词语的意思。（2）学习抓住事情的起因、经过、结果，并概括课文的主要内容。（3）掌握联系上下文、联系实际、有感情朗读等方法。（4）体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的情感。

只是分析这个教参中的教学目标，显然无法区分精读课文和略读课文。为此我们制订了针对略读的教学目标，具体如下：

（1）初步学会默读，并能尝试边默读边思考。学习略读，粗知课文大意，并初步学会抓住事情的起因、经过、结果，概括课文的主要内容。（2）略读后，说出自己的感受。（3）引导学生体悟文本语言。在读说写的语言实践中，学生受到情感熏陶，明白“那一定会很好”。上述经过修改的教学目标显然凸显了练能，指出练能的路径、方法，成为我们设计教学环节的坐标。

二、聚焦赏析品味重点，实现一课一得

课前链接语的第一句就提醒我们学习本课应该采用的阅读方法：通过语言、神态、动作体悟人物情感。但这个阅读方法切入点比较泛化，教学内容不容易集中。教师需要找到一个支点来引导学生更快进人训练，更有效地开展实践。为实现这个教学重点，我们设计了这样的教学方案：

1.整体感知，自主交流阅读的感受

设计意图：学生已掌握的阅读方法的运用和进行自主阅读。

学生学习情况了解：能用自己的语言简短交流阅读感受，但对文本的理解仍停留在浅层次，停留在“浅知粗知”的状态。

2.聚焦描写，探究语句

设计意图：作为重点内容及能力训练切入点，推进学生对文本内涵的较深层次认识。

学生探究学习方案：

第一步：以扶为主，教给方法。通过联系上下文，抓住相关联的重点词句，让学生在有序的阅读过程中，受到情感熏陶。

第二步：尝试实践，应用方法。学生联系上下文，自主阅读，圈画重点词语，批注感受。

3.感悟语句，进行人物内心的补白

设计意图：鼓励学生写出自己的独特感悟，从而深化学生对文本内涵的感悟。

学生语言实践方案：梳理前文中印象深刻的语句。

这样三个环节环环相扣，层层递进，从学生能够理解的角度出发，对学生的学习方法进行点拨，推动学生学习能力的进一步提高，让学生在自主学习中也学会运用阅读方法。让学生在练笔中深化对文本内涵的理解。回归整体，聚焦延伸，梳理文本。这样三个环节的推进集中而有效地突破教学重难点。

三、回顾全程，分享智慧

在经历了这样一次深入研讨后，我们在收获有关略读教学的实践经验的同时，对教学研究也多了一份别样的认识：

1.备课前教学理念的统一是关键，思想是导向，是指南针。备课过程中思维的碰撞需要理念的秤杆来加以平衡。

2.备课时可以形成一个操作性比较强的流程，如：教材解读——目标确立——内容选择——环节确定——细化重点——考虑拓展。这样备课才不会流于表面形式，才能深入教材。

3.教学研究是最有效的研教方式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教研正是教师“躬行”的最佳方式，“集体”的智慧足以弥补“个体”的困惑及不足。

总而言之，略读课文是教材的重要组成部分，略读课文教学有着重要的作用。我们一线教师在平时的教学中不能忽视这个教学园地，而是应该让学生敞开心灵，畅游于文字的海洋中，去领略略读课文的学习带来的无穷乐趣，使略读课文教学在阅读教学这块土地上绽放自己独特的光彩！