师生共读儿童文学作品及其实践应用

摘 要：人的阅读史是其精神史，不爱阅读的人必然精神贫乏，忽视经典训练教导下一代民族，必将被时代抛弃，在物欲横流的时代，厚重经典《幼儿实施垃圾分类的教育策略探讨》-2900字-东营市垦利区第一实验幼儿园的训练远离教育，在应试教育下教育目标被窄化为可量化的分数，参照人的心灵，精神高尚的人格，往往沦为形式口号。师生共读儿童文学经典作品，使教育与学生生命相连，更好的塑造高尚的精神，使民族精神昂扬向上。

关键词：师生共读;儿童文学作品

阅读是儿童储备文学素养的重要途径，阅读不仅是为完成教师布置的任务，重要的是理解文中蕴含的情感思想，师生开展共同阅读能为学生提供专业的阅读指导。阅读是个人自我修养的重要方法，在素质教育理念下，全面发展更加重要，良好的阅读习惯是提高儿童文学素养的重要途径，教师应认识到阅读的重要性，引领学生共读儿童文学作品，促进学生人文素养的培养。儿童文学是儿童成长的精神食粮，寄托着对儿童深厚的情感期望，对儿童精神成长，艺术鉴赏能力，语言表达能力等具有积极的作用。教师日益认识到儿童文学阅读对儿童成长的重要性，师生共读活动在各校园积极开展，但要想让阅读走进课堂，切实发挥师生共读的作用，需要教师认真研究，不断实践总结，促进学生全面发展。

一、儿童阅读缺乏良好环境

当前校园阅读活动在各地积极开展，但大多数学生很少在课外积极阅读，多数学生喜欢看漫画等书籍，很少有孩子主动阅读经典儿童文学作品。大部分家庭重视孩子的教育，但由于家长平时忙于工作，疏于孩子的教育指导，对孩子的教育缺乏科学的认识，普遍重视学生的学科分数，为孩子报各种补习班，购买教辅书，较少关注孩子的阅读素质，难以形成良好的家庭阅读氛围【1】。

随着现代科技迅猛发展，阅读形式发生新的变化。新时代的孩子们面临多元化的阅读环境，电脑等大众传媒普及，对学生的课外阅读产生巨大的冲击。学生学习兴趣广泛，有的孩子喜欢动漫作品，有的孩子迷恋网络游戏，喜欢课外阅读的学生很少。学生过分依赖声像材料，很少主动阅读经典文学作品。电视媒体可以为人们提供快捷的资讯服务，但与纸质阅读有很大的区别，电视呈现的信息是包装好的内容，无需思考只需接受，纸质阅读要求凭借自己的理解获得所需知识。通过电视媒介获得的信息往往肤浅，电视专业帧频美妙24帧，孩子无从得到细致的影像，电视节目呈现的信息只是快餐文化，无法从中获取更多的营养。纸质阅读具有深厚的营养价值，长期阅读经典文学作品可以改变人的气质精神。

由于应试教育影响，许多教师围绕教科书教学，只关心学生的学习成绩，平时教学中大多时间用于听写背诵训练，没有关注学生的终身发展，很少开展课外阅读活动。教师没有与时俱进的阅读优秀的儿童文学作品，无法站在儿童文学发展的前沿向学生推荐经典作品，仅将课外阅读作为硬性任务让学生完成，影响了孩子们的阅读兴趣。教师在选择阅读作品时未根据学生的接受能力，盲目推荐不适宜儿童阅读的作品，导致增加学生的畏难情绪，使课外阅读成为学生的负担。

二、师生共读的益处

新课标提出小学阶段不少于150万字的课外阅读量的任务，教材课文的阅读需要通过精确训练，帮助学生掌握学科必备知识技能，语文课程中由教师指导的文学性阅读，及课程范围内的阅读，是为理解教材提供丰厚智力背景的基础。新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡多读书，读好书。目前教师指导下的文学性阅读处于放任自流状态，学生课外阅读缺乏指导，整本书阅读在教学中缺乏应有地位。解决学生阅读中存在的问题，完成新课标的要求，师生共读是有效的途径。

阅读需要时间和环境，课外阅读是课本之外的阅读，将课外阅读寄托于学生回家自觉阅读无法保证。学校是能使学生安静阅读的理想场所，大多数家长没有阅读习惯，孩子在家处于电视电脑等环境中，难以静心的阅读。教室可以营造良好的阅读氛围，教师在教室中范读可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动力【2】。

三、师生共读的要求

选择师生共读的作品必须是贴合儿童的作品，儿童的特点是好奇心强，富有想象力，生硬的道理，呆板的形象无法吸引孩子的兴趣。有时教师苦口婆心想用具有教育意义的哲理名言指导儿童，但往往难以达到良好效果。要让孩子喜欢阅读，必须寻找切合儿童心理特点的书，保护儿童的想象世界，满足儿童潜意识的需求。儿童文学作品的特征与儿童的心理需求吻合。

师生共读要选用以故事为形式的儿童文学作品，故事情节要富有吸引力，小说能清晰的向孩子展示人生的意义，儿童文学作品可以从他人的思想，探险等经历中获得间接经验，丰富情感，阅读儿童文学作品是儿童体验成长的过程。儿童喜欢的不一定经典优秀，要提高阅读能力必须阅读大量的作品，流行书不够优秀，没有共读的价值。适宜儿童阅读的好书可以帮助孩子认识人性，可以将人类高贵的感情吹进儿童的心灵。选择儿童文学作品进行师生共读，需要选择有一定难度的作品，相比消遣娱乐性的书籍阅读更费力，但有助于儿童思考探索，使孩子不断疑惑探索中获得乐趣，阅读优秀经典儿童文学作品可以帮助孩子形成阅读技巧，获得心智成长。

四、师生共读儿童文学作品的实践

阅读习惯的养成是长期的过程，阅读对人产生的影响在长期的坚持中逐渐体现，为更好的開展师生阅读，需要把握阅读层次。首先进行浏览性阅读，教师将文学作品图书发给学生，带领学生看题目，插图等内容，通过浅阅读帮助学生大致了解作品，学生可以有选择性的阅读，教师要注意培养学生快速阅读能力，让学生进行快速阅读练习，帮助学生对文学作品做出大致的评价【3】。

进行基础阅读是对整本书进行阅读，如选择书目内容较长可选择快读方式，对短小精悍的作品要在阅读中认真思考，不被外界环境影响，保证故事的连续性。阅读中教师要注意引导，让学生对作品产生情感共鸣。分析阅读中，教师要带领学生分析作品中的故事情节，抓住作品的重点，把握故事的主要冲突，情感表达等。和学生进行交流讨论，对学生的分析进行点评，针对不足的问题进行引导。要尊重学生的主体差异性，允许学生有不同的想法。

反刍阅读是重点对学生喜欢的故事情节进行反复于都，教师要和学生一起完成读数笔记，让学生将阅读知识转变为理解能力。为更好的完成师生共读，教师可以和学生在读书班会上交流心得，教师要确定有价值的交流话题，如阅读西游记中，教师发现学生对妖怪的战斗能力感兴趣，教师对此展开讨论，选择书中相关描写为论点进行交流。注意开展阅读延伸活动，如带领学生观看改编影视作品，和学生分析文学和影视作品表达的区别，使学生深入体会文学作品表达的多样性。

班级读书交流会质量是衡量师生共读活动成效的标尺，班级读数交流会不同于课文精讲，阅读精讲课承载阅读理解，训练基础技能的功能，班级读书会是师生读完书后交流心得，观念碰撞的过程。优秀的文学作品主题有很多，需要教师精心选择讨论话题。选择交流会话题要适合儿童，内容选择有创意的话题，锻炼学生的思维创新能力。

参考文献：

[1]吴娟，刘旭，王金荣.基于学习元平台的师生共读模型的构建与实践[J].中国电化教育，2014（07）：119-125.

[2]张学青.点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考[J].人民教育，2009（09）：32-36.

[3]韩吉青.让儿童文学在阅读芳草地栖居[J].科教文汇（中旬刊），2009（03）：139+237.

作者简介：

熊娴洁（1983年3月生），女（汉族），江西赣州宁都人，工作单位：赣州师范高等专科学校      中级职称，学士，研究方向：普通话、幼儿文学。