生物教学中如何培养科学创新能力

安雪丽 杜晓鸣

   [摘要]生物是以实验为基础的学科，在实验中培养学生的科学创新能力，是他 们成功走向科研之路或工作岗位的保证。目前生物实验教学中还存在一些弊端， 应切实排除并结合有效的方法培养学生实验中的科学创新能力，本文就这一问题 重点讨论了如何利用生物实验培养学生的科学创新能力。

[关键词]生物实验  科学创新能力  观察能力  操作方法

生物学各门课程都会对应一门实验课，实验是理论付诸于实践的一个重要手段，只 有真正达到了学以致用，知识才能成为自己的资本。因此抓好实验教学，培养学 生实验操作的各方面能力成了生物教学的重中之重。本文重点探讨了学生科学创 新能力的培养，以期给在校生物专业学生启示。

1.改革现有实验课中的弊端 实验是学生动手动脑的过程，要利用生物实验培养学生科学创新能力就要对其现 状进行分析，改革弊端，创造良好条件。

（1） 变实验内容以验证性实验为主为探索性实验为主。教学过程普遍存在的情况 是授课老师按照自己的课件或实验指导书把实验原理、实验步骤、注意事项等等 一一授明，更详细的甚至把实验中可能的疑问或出错之处指清道明，唯恐学生实 验进程不顺利。学生只能按部就班，整个实验过程中学生思考的空间少，处于被 动状态。出错的概率下降了不少，同学们通过对自己错误的思询探索的机会也少 了。无形中老师的关心和不放心成了学生思维腾飞的障碍。

（2）统一协调实验课进程与理论课进程。在高校生物实验教学中，实验课和理论课 往往是分开的，这种分离现象不同于高中，不仅仅是时间上的分离，高校中的实 驗课和理论课是两个独立的课程，由不同的教学组老师任教，甚至常出现实验课 与理论课内容不相关的现象，如分子生物学课对应的分子生物学实验可能由生化 老师任教，而微生物学对应的实验课有可能让分子生物学老师代课，因此这也是 亟待改正之处。同时即使理论课与实验课相匹配，但由于理论课的难易幅度随章 节的波动，章节授课时间不一，因此常出现实验课上课内容理论课没上或反之。

2.学生科学创新能力的培养途径 利用生物实验培养学生科学创新能力，重在学生自主的进行实践，而结合切实可行的

途径可事半功倍。

（1）注重自身知识的学习积累，打好科学创新能力培养的基础。科学家牛顿说过： 如果我看得远，那是因为我站在巨人们

的肩上。库恩也说过任何科学发现都有其 历史结构，都是一个过程，绝不是某一个人、或某一个特定的时间的单独行为。

人类史上的任何一个创新成果都是在不断学习先辈留下的知识和认识前人成果的 基础上产生的。纵观当代的本科生毕业论文、硕博论文，没有能仅仅靠自己的实 验数据写成文章，高质量的文章都是在参考借阅数十篇中外文献和书目的基础上 才能完成。

（2）培养学生科学的观察能力，为科学创新能力培养导航。观察不等于看，需目的 性的观、客观性的察。如植物学实验观察器官花，教师不仅要指导学生体味花的 色香形，也进一步教授学生观察心皮、子房、胚珠等细微结构。联系理论知识思 考这是哪些种属的特征，自己还见过该种属的哪些植物，还能举出哪些代表性植 物等。把感性的观察和理性的思考结合，才能

综上所述，学生科学创新能力的培养是受外因与内因相互影响的。因此在实验教 学中既应该注意改善外部条件，如实验课内容的选择和安排，实验课和理论课关 系的正确处理等;也要通过各种途径切实培养学生的科学创新能力。生物是以实 验为特色的学科，而其实验都是与大自然或生活息息相关。如能正确引导，很容 易吸引学生们的兴趣，从而培养学生们实验中的科学创新能力，为以后走向科研 之路或工作岗位做好准备。

[参考文献]

[1] 王道俊 王汉澜主编.教育学新编本第三版[M].北京：人民教育出版社，1999. 230-233.

[2] 时 冰.生物实验教学中创新思维能力的培养与训练[J].河南教育，2004，（3） ：36.