OBE理念下体育教育专业课程实践教学体系的构建研究——以吉首大学体育科学学院为例*

万 义 钟 曼

OBE理念下体育教育专业课程实践教学体系的构建研究——以吉首大学体育科学学院为例*

万 义 钟 曼

（吉首大学 体育科学学院，湖南 吉首 416000）

Outcomes-based Education（简称：OBE）所强调的成果导向教育是一种基于学习产出（成果）的教育模式。文章针对目前湘西地区高校体育教育专业实践教学中存在的问题，以培养此专业学生的专业水平和自身综合实践能力为目标，将OBE教育理念融入体教专业课程中，探讨以学习成果为导向的教育模式在其中的作用。在此基础上优化评价学生的方式方法，建立多元化考核体系，全面提高综合能力，促进湘西地区高校体教专业课程的革新、教学体系的完善，以期构建体育示范类人才专业基础能力培养、教学实践能力培育以及创新能力培养多层次全方位的实践教学体系。

OBE教育理念；湘西地区高校；体育教育专业；实践教学体

OBE（学习产出）的工程教育理念，最早起源于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语，近年来也逐渐风靡于我国高校各大专业的教育教学中，成为高校各大专业教学中的“网红”。但是，将OBE教育理念运用到高校体育教学中则颇为少见，而将其与体育教育专业教学相结合的研究更是凤毛麟角。其中，OBE教育理念重点强调教育评价是基于学习产出的，它着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定的目标要求是否能够如期保质的达成。它更加重视学生的学习效果与学习反馈，并以此来保证学生能获得步入社会后所需要的知识储备、综合能力和品质素养。[1]就目前湘西地区高校体育教育专业的课程实践教学过程中所出现的种种问题（专业技能教学薄弱、专业实践平台有限、教学评价体系不合理等），亟待缓解或解决这些问题的途径。将OBE工程教学模式运用到高校体育教育专业的教学中，便是值得广大专家学者深思与考究的一种途径。OBE工程教学模式通过探索教学改革的新思路、创新体育教育专业教学的新模式，真正承担起对学生的专业学习负责，对学生毕业发展、未来就业负责的重担，培养有扎实专业技能、过硬综合能力的学生，为国家培育优秀的体育教师队伍。

1 OBE教育理念的内涵解读

成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。[2]其中，美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。[3]”在书中，他强调OBE教育理念的出现实现了教育范式的转换，是教育的革命。它是基于学生学习成果为导向的教育模式，它将“以生为本”贯穿整个理念致之中。而在欧美许多高校的教学实践中，OBE理念得以广泛运用在专业知识和课程教学的实施和质量保障体系建设上。谈及其内涵，大多数则是从五个方面阐释：首先，让学生“精熟”所学内容是对学生进行教学评价的前提，而不是简单地用考试学生来区分学生的高低。真正做到“不以高分论英雄”，最终的落脚点在于让学生都能掌握并运用基础学习内容。其次，在学生获得成功的途径上体现“个性化的评定标准”，与往常千篇一律的评价体系不同，它更多的强调根据学生的个性特性，为学生制定相应的个性化的评价标准。从而更好掌握学生的学习动态，也能让教师依据学生情况而灵活多变的找寻教学方式，同时，这也是对教师的极大挑战与考验。它强调“人人都能成功”，即肯定学生的能力，不同的学生最终获得成功的方法都各有差异；强调成功的重要性，学生在学习上的成功将成为其最大的动力。再次，除了对学提出相应的要求与应对策略，还需要学校以及教师自身责任意识的提高，这种意识主要体现在“绩效责任”上。学生成绩的提高除了自身的努力，学校教师的教学手段、教学方式将是重要的影响因素，而教师能够根据学生的学习动态随之调整则是教师能力的体现与绩效提高的方式。最后，终极目标是让学生达到“能力本位”，在教学课程学习的过程中除了掌握基础知识，提高每位学生的核心能力，更应该注重学生对适应未来工作就业的能力的培养。

2 湘西地区高校体教专业施行实践教学体系存在的问题

目前，湘西地区高校体育教育专业在倡导与施行实践教学体系的过程中，仍然面临着许多的问题与困境。由于实践教育成为了当前教育体系中至关重要的构成部分，而体育教育专业自身的特殊性致使这些问题主要表现为三个方面：一是对于专业技能方面培养的欠缺；二是对于师范专业技能实践的脱轨；三是教学评价体系不合理。

2.1 专业技能教学薄弱

由于体育教育专业与其他普通专业相比，其主要强调学生个人的专业技能，且更加注重实践教学的重要性，使得体育理论知识与实践的联系愈发紧密。而体育教育专业的专业技能主要包括基础技能以及专项技能，目前，湘西地区高校对于体育教育专业学生的基础技能没有明确的界定，除了理论知识的学习外，基础实践课程教学安排不合理、教学手段单一，学生没能真正的认识基础技能的重要性，基础技能的掌握不牢。对于专项技能而言，学生的专项技能便是以后就业的大体方向选择，专业技能学习的好坏直接影响学生未来的就业。目前，学生专项技能学习时间过少，且只停留在学生自身学习的基础上，对于如何教学、如何体现师范生技能方面的培养还有待完善。

2.2 专业实践平台有限

体育教育专业学生最终就业岗位的选择是体育教师，而高校的重任是为国家培养师范型人才。体育师范型人才的培养除了基本的理论知识外，更多的是技能的培养以及实践能力的提高。但湘西地区高校此专业对于师范生实践能力培养的平台太少，主要依靠三种形式：课堂模拟教学、为其一周的教育见习以及大四时的教育实习。大学四年时间，检验学生实践水平的教育实习也存在内容单一、学生实践能力不能得到全面提高与检验的情况，且大四实习与毕业后的选择在很大程度上存在时间的冲突，导致学生无法全身心的投入到实习中去。可见，为学生提供的专业岗位实践的机会与平台太少，且以上三种形式在很大程度仅停留在形式上，导致学生在其中学习到的知识、积累的实践经验都大打折扣，不利于学生实践水平的提高。

2.3 教学评价体系不合理

目前，湘西地区高校体育教育专业对于学生的教学评价内容过于单一且欠缺合理度，仅局限于对本专业学生基础运动技能、专项技能的掌握以及运动水平提升效果等方面的一些量化指标进行综合评价。对于这些被量化的指标，没能达到综合评价学生的标准，更无法体现出学生在理论与实践能力方面学习的学习效果及其自身的努力程度。量化的标准以及在教学活动结束时通过考试的终结性评价方式，最终无法真正检验学生的学习成果，更无法为体育教学效果的提升提供准确且全面的参考信息。

3 OBE理念下湘西地区高校体育教育专业实践教学体系构建

3.1 实践教学体系构建的途径

融合OBE理念进行湘西地区高校体育教育专业实践教学体系的构建，其途径上主要是从成果导向设计的四大原则（清楚聚焦、扩大机会、提高期望、反向设计）入手，利用其原则探讨建设途径的合理性、科学性。

3.1.1 注重学习过程、促成成果聚焦

清楚聚焦作为OBE实施原则中最重要和最基本的原则，[4]它在体育教育专业的课程设计与教学上也得到印证。一方面，它强调教师在其中的作用，教师作为教学的主导者。教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上展开的程序结构。[5]通过对教学过程的把握来认识和了解学生在此期间的心理活动、社会行为，从而更好地认识学生，达成最终学习成果，并让学生将学习目标聚焦到体教专业实践课的学习成果上。

3.1.2 关注个体差异、增加达成机会

体育教育专业的课程设计与教学要充分了解每位学生的个体差异，这是实施因材施教的起始阶段。通过了解学生个体来进行分层次教学，有针对性的对不同个性特征的学生进行指导，同时，也要密切关注学生的变化，及时进行教学策略的调整。最终让学生在学习时间和教学资源“双保险”的保障下，增加学习的机会、达成最终的目标学习成果。

3.1.3明确学习目标、提高学习期望

高校本专业的体育教师应该提高对学生体育学习的期待，让学生明确自身的学习目标，设定相应的的学习计划。一方面，利用学生各自的目标期待完成对于同学之间的相互监督、互相进步，灵活调整自身的学习计划。另一方面，学习期待是学习目标在学生头脑中的反应，通过制定富有挑战性的学习目标来激发学生学习兴趣，促使其进行深度学习。

3.1.4 运用逆向思维、进行反向设计

以成果导向为指引的教育理念遵循反向设计原则。[6]反向设计顾名思义是指以最终目标（最终体育学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行体教专业课程设计，开展与之相关的教学活动。[7]通过将反向设计作为切入点，构建“以始为终”的教学设计以帮助学生实现“高阶”的学习效果，最终建立闭合型循环的高校体教专业课程实践教学体系。

3.2 实践教学体系构建的模式

湘西地区体教专业学生要想得到全面成长及综合能力的提高，就必须适应社会形势的发展。改革与完善教学体系，对教学内容、教学方法以及教学形式等方面进行深入的探讨与研究，找到适合学生、符合学生个性化特征的教学手段，从而激发学生的学习积极性与主动性。因此，探索建立专业技术课程与实践活动有机结合的闭合循环型高校体教专业课程实践教学体系变得尤为重要。

一种良好的评价体系不仅可以客观真实地反映学习者个人的学习效果，而且能发现自身存在的问题并进行有针对性的主动学习，达成最终的教学目标。因此，通过学生、教师以及就业单位三方的有机配合，并融合OBE 教育理念的闭合循环型高校体教专业实践教学体系的建立将为体育教学助力。这种模式是以学生为中心、主角，从学生学习效果、学习成果产出的角度出发；教师作为指导者、引领者的角色，与传统观念不同，教师更多的是提供指导，引导学生建立正确的学习行为、学习观念，最终让每位学生达到自身所期待的成果产出；而针对高校体教专业的就业学校便是检验学生最终学习成果的场所。对于整个教学体系闭环来说，首先，由于成果导向教育的特殊性，让学校的专业老师以及学生明确所要达成的学习成果是整个闭环系统的第一步，同时也是最终将要促成的结果；其次，需要有明确的学习目标，再配合多元弹性的个性化学习要求，针对不同学生的学习情况制度符合学生的学习计划，运用符合学生的教学手段；再次，通过这样一个学习过程达到自我进步、自我实现的目的；最后，再通过此过程获得本阶段的成果反馈，运用成果反馈的内容对我们原有的课程设计与课程教学进行改进，并提出持续改进的建议，从而形成湘西地区高校体育教育专业课程实践教学体系的闭环系统构建。（图1）

图1 基于ＯＢＥ理念的湘西地区高校体育教育专业课程实践教学体系的闭环系统

4 结语

通过分析湘西地区高校体教专业施行实践教学体系时存在的专业技能教学薄弱、专业实践平台有限、教学评价体系不合理等棘手的问题，探索运用教育范式的革新创举——OBE教育理念，用OBE教育理念的融合来制定符合高校体教专业学生个性特征的发展模式，并寻求让学生获得理想化学习成果的方法，最终建立了基于OBE教育理念的体育教育专业课程实践教学体系的闭环系统。通过将此闭环系统合理运用到日常课程实践教学中，有利于促进学生实践能力的提高，为学生的就学习负责，为未来就业提供保障。

[1]杨静.椒盐界和培养研究生的创新能力[J].实验技术与管理，2016,33（3）:26-29.

[2]段雄春.应用型本科教育课程设置与开发——基于OBE教育理念[J].东莞理工学院学报,2017,24(6):104-107.

[3]高贺,燕鹏.体育运动与大学生身心健康素质的关系研究[J].当代体育科技,2017,7(36):209-210.

[4]张才成.用成果导向教育理念引导体育教育教学改革的研究[J].民营科技,2017(8):246.

[5]刘彰国.新课改视域下的中学数学开放性教学模式探索[J].中学生数理化（教与学），2019（1）:34-35.

[6]游敏惠，朱方彬，邓安平．类型学视野下高校创新创业教育的分层分级分类模式探析［J］．重庆邮电大学学报( 社会科学版) ，2014( 5):139-143．

[7]李世宏,张晓玲.体育教育专业“教育学”课程多元教学模式的构建与应用[J].上海体育学院学报,2017,41 (1) :83-88.

Research on the Construction of the Practical Teaching System of PE Specialty Curriculum under the Concept of OBE--Taking the School of Sports Science of Jishou University as an Example

WAN Yi, etal.

(Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China)

吉首大学2016年教学改革研究项目（项目编号：2016JSUJGB13）。

万义（1977—），博士，副教授，研究方向：体育人类学与民族传统体育学。