高校体育专业术科课程平时成绩评定方法的探究

翟美玲，裴超磊

前言

平时成绩综合性考核是检验教学质量、确定学生学习结果和教学效果的有效手段和方法之一，那么如何才能制定出科学、合理的平时成绩评定方法呢？这就要求我们必须从我院现行的平时成绩评定方法出发，即课堂表现、作业、第六周、第十二周两次中期考核四方面各占10%的评定方法。通过对各专业学生进行问卷调查及成绩分析，探究其对学生学习动机、学习态度、学习积极性和学习成绩等方面的影响，保留合理之处，改进问题和不足，使之更加科学、合理。

1 对现行的平时成绩评定方法满意程度情况分析

满意是人的一种心理状态。平时成绩满意度是指学生对当前平时成绩的满意情况，学生对平时成绩期望值与实际实行后所获得的实际感受的关系，满意度如果高，现行平时成绩考核制度搞得好，可以继续使用。满意度低，说明现行平时成绩评定方法存在问题，必须找出问题所在，给出对应的解决方法，从而进一步改善现行平时成绩评定方法，最终提高学生对现行平时成绩评定方法的满意度。

表1表明，16.3%的学生对现行平时成绩评定方法非常满意，38.1%的学生对现行平时成绩评定方法表示很满意，34.9%的学生对现行平时成绩评定方法一般满意，但还有10.7%的学生对现行平时成绩评定方法还不满意。尽管对现行平时成绩评定方法满意的比例高于不满意的比例，但是这也说明现行平时成绩评定方法尚存在一些问题。

表1 对现行平时成绩评定方法满意情况一览表

2 平时成绩考评现状及存在问题

2.1 体院学生成绩管理系统的组成

平时成绩的评定方法一直没有一个统一的标准，目前大多数高校大多采用低权重的平时成绩和高权重的期末成绩作为最后的总成绩。一般为平时成绩占比20%、期末成绩占比80%的做法。但是这种评定方法不太规范，常常不能客观的反映出学生的学习成绩，而且对学生平时成绩的评定及量化也不易操作。16年以后，山西师范大学体育学院对平时成绩评定方法进行改革，变为现在的平时成绩占比40%(其中课堂表现占平时成绩的10%、两次作业占平时成绩的10%、第六周考核占平时成绩的10%、第十二周考核占平时成绩的10%)。这就使得平时成绩有了量化的统一标准，使平时成绩的评定向科学化、合理化发展。

2.2 体院学生成绩管理系统考评现状及问题

由表2可知，有79.7%的学生倾向于认为现有的平时成绩与学生的真实水平或真正的学习情况吻合，但还有20.3%的学生更倾向于认为现有的平时成绩与学生的真实水平或真正的学习情况不吻合。尽管大多数学生觉得现有的平时成绩与自身真实水平相吻合，但还有少数同学觉得不吻合。觉得不吻合的原因可能是由于：学生自身心理素质太差，中期考核时，没有把自己的真实水平发挥出来。

表2 平时成绩与学生真实水平吻合情况一览表

3 不同的平时成绩评定方法对学生的影响

3.1 平时成绩占比提高对学生学习动力的影响

通过表3显示可以看出，促使学生学习的动力排前三位的主要是自身发展需要占比28.4%；理想目标计划占比25.7%；周围学习氛围占比19.4%。产生这种情况的原因可能是：

(1)平时成绩占比提高后，学生为了提高总成绩，为了自身的发展，为实现自身目标，便积极主动地去学习。

(2)平时成绩占比提高后，一些进取心较强的同学便开始主动练习，于是其他的同学便受到周围学习氛围的影响，促使学生共同进步。

表3 促使学生学习的动力一览表

由表4可知，平时成绩占比提高后，每周课余时间去室外练习1-2次的占14.9%，2-3次的占14.8%,3-4次的占30.1%，4-5次的占40.2%，可见大多数学生在工作日内几乎是每天课余时间都进行室外练习，只有少部分学生进行的次数较少。由此可见，平时成绩占比提高，两次中期考核又占平时成绩的20%，学生为了提高自身成绩，便更加重视室外练习，从而激发了学生练习的动力。而那些去的次数较少的学生，则可能是因为懒惰，自制力又差。

表4 课余时间每周去室外练习情况一览表

3.2 平时成绩占比提高对学生学习成绩的影响

由图1可以明显看出，改革后的足球、篮球、排球、体操、田径、武术等科目的成绩均比改革前的成绩有所提高。因此，平时成绩占比提高后，使学生的学习成绩也相应提高。这是由于：平时成绩占比提高后，改变了以往期末成绩决定总成绩的局面，使那些把功夫下在平时的人得到了应有的回报。

图1 平时成绩改革前后学生成绩对比图

3.3 平时成绩评定内容对学生学习积极性的影响

通过表5可以看出平时成绩中加入对作业的检查，25.4%的学生认为对学生学习的积极性有很大的提高作用，43.2%学生认为对学生学习的积极性有提高作用，而有31.4%的人则认为对学生学习的积极性无明显提高作用。可见，绝大多数学生都觉得在平时成绩中加入对作业的检查，对学生学习的积极性有很大的提高作用。原因可能是：学生为了提高自己平时成绩，为了提高作业完成质量，从而积极主动的去学习。而那些没有提高积极性的学生，则可能是因为对这门课不感兴趣或对成绩不关心，因此也不想做作业。

表5 检查作业对学生学习积极性的影响情况一览表

表6表明，平时成绩中加入两次中期考核后，有23.8%的学生认为对学习积极性有很大的促进作用，56.2%的学生认为对学习积极性有促进作用。16.9%的同学认为对学习积极性没有促进作用。还有3.1%的同学对是否提高学习积极性不关注。这说明平时成绩中加入两次中期考核后，对大多数学生学习的积极性都有促进作用，只有对少数同学的学习积极性没有起到促进效果或不关注是否有促进作用。出现这种情况的原因可能是：

(1)大多数学生重视平时成绩。因为这不仅仅只代表了成绩，也是对自身在一段时期内学习效果的检查，并且与期末考试时的内容息息相关。只有平时努力了，最后才能显现出效果。

(2)还有一些学生本来身体素质就好，运动能力也很强，就算平时不进行练习，吃自己的老本也可以取得好的成绩。因此平时成绩中加入两次中期考核，对其无明显促进作用。

表6 中期考核对学生学习积极性的促进情况一览表

由表7可知，有21.1%的学生认为教师给的课堂表现成绩很公平，62.2%的学生认为教师给的课堂表现成绩公平，12.2%的同学认为教师给的课堂表现成绩不公平，还有4.5%的同学，并不关注此事。尽管有12.2%的人认为不公平，这也说明教师在给每位同学打分时并不是一视同仁、认真负责的态度。可能作为主要班干部的人经常辅助老师，但其在课堂上的表现并不好，却因为身份特殊，就给打了最高分，这则会严重影响学生在课堂上的积极性。

表7 对课堂表现打分的公平程度一览表

4 平时成绩占比提高对学生学习态度的影响

由表8可知，有80.0%的学生对于课后作业完成的态度是很好的，他们认真完成作业；但还有15.3%的学生是应付差事，3.6%的学生是抄袭作业，甚至还有1.1%的学生根本不做作业。这说明，大多数学生的学习态度是很好的，但是还有少数学生的学习态度不端。

表8 对课后作业完成态度一览表

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 大多数学生对现行的平时成绩评定方法都表示满意，因为这使得平时成绩有了量化的统一标准，使成绩的给定更加公平合理。但还有一些学生表示不满，例如评定过程不透明、教师评定不严格、参考方面不全面等。

5.1.2 大多数学生的学习动力都很足，他们为了自身的发展需要、为了实现理想目标计划、还有受周围学习氛围的影响等，使他们有很大的学习动力。还有一些学生因为自制力较差，不能克服自身惰性或没有明确的目标计划等，这使得学习动力不足。

5.1.3 大多数学生能认真完成作业，因为平时成绩的评定中包括对作业的检查，而且这也是检验自己学习效果的一项重要指标。但大多数学生为了写作业而写作业，没有意识到写作业的重要性，而应付差事，甚至出现抄袭作业的现象。

5.1.4 大多数学生觉得教师所给的课堂表现成绩公平，因为大多数教师都是公平的，在他们面前每位同学都是一样的，表现好了成绩自然给的就高，表现不好自然成绩低。少数同学认为教师所给的课堂表现成绩不公平，说明有些教师在给定课堂表现成绩的给定时还没有一视同仁。

5.2 建议

5.2.1 在平时教育中，应注意加强学生心理素质的培养，使之能在任何场合下都能发挥出自己的真实水平，尽量避免让自己后悔的事情发生。

5.2.2 学生应提高自我控制能力，不要被身边的各种诱惑所左右，要学会抵制诱惑，知道自己在什么时候该干什么。同时身边的同学也应互帮互助，互相监督，促使集体共同进步。

5.2.3 教师在教学中要学会活跃课堂氛围，要在平时的授课过程中去了解学生的想法，知道他们喜欢哪种授课方式，从而提高学生学习的兴趣。

5.2.4 为保证平时成绩的公平合理，术科技能考试必须在高年级学生裁判的基础上安排专业教师监督，教师必须负责，切实监督裁判，杜绝同学间徇私舞弊现象的发生。

5.2.5 教师在给定课堂表现成绩时，应本着人人平等的原则，对所有的学生都同等对待，一视同仁。这样不仅可以提高自身在学生心目中的地位，还可以间接的对学生学习的积极性产生影响。