信息技术优化中缅边境民族学校汉语教学的路径分析

杨晶佩宜

摘  要：近年来，随着我国教育改革的不断发展，提高了对中缅边境民族学校的重视度，能够改善实践教学环境，壮大师资队伍教学力量，丰富教学资源，引进先进的信息技术，创新教学模式，能够满足中缅边境民族学生的学习需求，也是积极开展汉语教学的重要途径，提升汉语教学的实际效果。在实践教学的过程中，科学采用信息技术，优化教学理念，根据学生的实际情况、教学资源等综合分析，有效地解决了中缅边境民族学校汉语教学存在的问题。此外，设置明确的教学目标，逐渐地提升中缅边境民族学校汉语教学水平，为中缅边境民族学校的学生未来发展奠定良好的基础。

关键词：信息技  中缅边境  民族学校  汉语教学  优化路径

中图分类号：G749   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0122-02

随着我国经济社会的快速发展，提升了各地区的经济水平，对各地区的教育教学产生积极的影响，吸引更多外籍学生到中国进行就读与深造。对此，我国政府部门也提高了重视度，加大了对中缅边境民族学校的管理力度，颁发了相关政策，注入了大量的教育资金，能够确保各地区教学资源的充足。在2008年，我國就针对云南省境内的24个边境县的28所国门小学投入了2亿教育资金，既改善了学校教学环境，又扩大了教学师资力量，引进外籍学生的学习，本着一视同仁的教育原则，多所有学生进行同等待遇，使信息技术也逐渐地发展到了中缅边境民族学校的汉语教学中，成为创新汉语教学的重要路径，从而提升了整体的教学质量与水平。

1  中缅边境民族学校汉语教学存在的问题

1.1 传统化的教学模式

在中缅边境民族学校汉语教学中，由于师资队伍的缺乏，使学校所具备的汉语教师人员比较少，为了能够满足学生的学习需求，教师依然采用传统的教学模式与理念，采用应试教育，让学生对知识内容的死记硬背，不仅会无法激发学生的学习兴趣，而且还使学生的思维能力、自主能力等产生了严重的阻碍，无法提升课堂实践教学效率与质量[1]。此外，对教学内容飞选择也缺乏合理性，忽视了对学生学习需求的分析，只是按照教材知识讲解，无法对知识内容进行拓展，使学生的知识面受限，使学生只能按照本民族的风格进行汉语的学习，无法满足学生的学习需求。

1.2 教学资源不足

教学资源的不足，是目前中缅边境民族学校教学中重大的影响因素。教学资源的不足，不仅无法满足学生的学习需求，而且还对汉语教学的开展造成了严重的影响[2]。对其，我们针对瑞丽市的银井边防小学进行了问卷调查。根据分析，把数字化教学资源分为两种语言的多媒体资源、与民族文化相关的特色资源、与汉语教材配套的课件资源、名师课堂视频资源、信息化教学设计培训资源5类，总计为358次，而点选次数最多就是与民族文化相关的资源，为78次，这也说明在96位汉语教师中，有78位教师选择了“与民族文化相关的资源”，点选率为 21.9%，汉语教师对民族文化相关的资源的需求更突出，而对其他教学资源的需求量则比较少，但是却忽视了对学生的整体考虑，那么就需要丰富教学资源，重视汉语实践教学质量。

1.3 缺乏雄厚的师资队伍

在中缅边境民族学校的发展中，最缺乏的就是教师人员，尤其是汉语教学教师，一方面，是汉语教学教师自身的专业水平与综合能力比较低的影响，另一方面，在实践教学的过程中，会受到教学环境、教学资源等因素的影响，使教师人员自身的优势无法发挥出来[3]。此外，忽视了对优秀队伍人员的培养，检修学习的机会比较少，无法提升教师的综合能力，无论是对教学目标的设置，还是对教学内容的选择，都缺乏了整体性的考虑，使整体的教学效果不佳。

2  信息技术应用优化中缅边境民族学校汉语教学路径

2.1 注重信息技术与实践教学的整合

在中缅边境民族学校的发展中，汉语教学是第二沟通语言，为了能够提升整体的教学效率，需要结合学生的实际情况分析，那么就需要对母语进行基础教学，使学生能够循序渐进地进行汉语的学习。开展汉语教学课程，主要是通过学生对母语的学习、理解与掌握，创新教学模式，对教学内容飞优化，激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力、探究能力等不断地发展[4]。但是在实践的过程中，还存着差异性，那就是要遵循思维在先、汉语在后的教学原则，也充分地展现出第二种语言教学与第一种语言教学存在的不同之处。因此，注重信息技术与实践教学的整合，对各项因素综合考虑，正确地应用信息技术，提升汉语教学质量。

2.2 丰富教学资源

丰富教学资源，还是以课本教材的内容为主，然后教师人员根据学生的实际情况，在此基础上进行知识内容的拓展，对信息技术充分地利用，拓展教学素材，包括题库、素材库、课件库、案例库等[5]。其次，需要根据实际教学情况，加大对网络课程库的建设力度，注重教学资源的开发，与构建的教育系统平台进行结合使用，主要的核心就是网络课程与素材类教学资源，能够从学生整体的实际情况分析，对教学资源的内容丰富，既要突出中缅边境民族地域的特点，又能够展现出地域文化的特色，使教学材料及内容更加地生动有趣，还能够充分地体现出信息技术的重要作用。

2.3 加强对教师人员的专业培训

为了能够满足汉语教学开展及学生的学习需求，需要中缅边境民族学校加强对教师人员的专业培训，制定明确的培训内容与方案，以探讨式的培训模式为主，优化传统的培训模式。在实践培训的过程中，要求教师人员能够积极地参与，能够在学习的过程中，提升自身的专业水平与综合能力，在探究学习的过程中，多学习他人的优点，弥补自身的不足，积累丰富的教学经验，提升整体的培训效果与质量。例如：在学校的组织下，让教师人员能够积极地参与到“草根式培训”活动中，以师傅带徒弟的形式，由教学经验丰富的教师人员带领实习教学，使实习教师能够在实习阶段充分地融入到师资队伍中，为教师人员提供了相互交流、相互学习的机会，从而全面提升汉语教师人员的综合能力与教学水平，对信息化教学技术灵活地运用，满足中缅边境民族学校学生学习需求。

3  结语

综上所述，为了能够提升中缅边境民族学校汉语教学质量，需要结合其实际情况综合分析，制定完善的教学方案，优化教学理念，创新教学模式，采用信息化技术，以双语教育为重要的前提语言基础，确保中缅边境民族学校的稳定发展。信息技术能够对学生的理解能力、思维能力、记忆能力等产生积极的影响，让学生能够对汉语知识不断地学习，掌握汉语技巧，激发学生学习汉语兴趣，丰富教学资源，壮大民族学校的师资力量，从而提升整体的教学质量。

参考文献

[1] 阎旭.浅谈信息化在汉语教学中的优势和问题[J].课程教育研究，2018（15）：127-128.

[2] 李永武.信息化教学手段在汉语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：149-150.

[3] 古丽巴哈尔·司马义.“互联网+”引领汉语教育信息化建设[J].中国民族教育，2017（Z1）：50-51.

[4] 李琴.信息技术优化中缅边境民族学校汉语教学的路径研究[D].西南大学，2017.

[5] 李琴，罗江华.信息技术优化少数民族汉语教学的路径研究——基于阿坝藏区的调研[J].四川民族学院学报，2017，26（2）：94-102.