初中历史探究学习研究

摘 要：合理组织初中历史探究学习教学活动要加强課程资源的开放与利用，扩大史料来源的渠道;要合理设计任务内容，整合历史学习内容;要检测探究学习的效果，提升历史学科素养，以期为我国历史学科核心素养的培养提供借鉴。本文分析了初中历史探究学习开展的必要性，总结了开展初中历史探究学习时学生必备的素养，提出了合理组织初中历史探究学习教学活动。

关键词：初中历史;探究学习;必要性;研究;活动措施

探究性学习活动是指学生在学科领域内通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。探究学习在一定程度上满足了社会对新式人才的培养要求的，适应了学生个体发展的需要，其在历史学习中的重要性日益凸显。为了更好地推行历史探究学习活动，本文分析了初中历史探究学习开展的必要性，总结了开展初中历史探究学习时学生必备的素养，提出了合理组织初中历史探究学习教学活动。

一、 初中历史探究学习开展的必要性

初中历史探究学习活动的开展符合人才培养的新要求，全面建成小康社会无疑需要坚强的人才保证和智力支撑，人才资源是第一资源，新时代也为社会各类人才提出了更高要求，需要人才具备较高的学习能力。从这个角度来看，初中历史教学推行探究学习活动能够全面培养学生的人才学习能力，符合人才培养的新要求。其次，符合历史课程改革的要求。新课程下的教学观学生头脑不是可以被填充的容器，而是一个等待点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活。所以，当前历史课程改革提倡主体性教学，使学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。探究学习不仅仅能够让历史知识变得更为鲜活，也让学生有全部的积极性投入到探究学习活动之中。另外，当前历史探究学习的有效性有待提高。初中历史长期以来被定义为副课，各地中考对是否考历史科目无统一标准，考试分值也偏低，这对初中历史探究学习的开展来讲也是困难重重，目前所开展探究学习活动与小组合作学习活动区别不大，教师没有设计更为独立自主的探究学习活动，学生的主动性没有得到全面的发挥，自己探寻历史知识的基本教学结构也没有形成。

二、 开展初中历史探究学习时学生必备的素养

（一）解读获取历史资料信息的能力

开展初中历史探究学习的过程中学生必须具备解读、获取历史资料信息的能力，这样才能够为探究学习的开展提供基础。首先，学生必须要明确历史资料是了解历史的基础，这种意识灌输要求教师在授课过程中不断强调任何历史观点都是以史料为依循的，而不是任意想象的。其次，要让学生明了史料有不同的呈现方式，不是教材单一的呈现的，可以有多种渠道去了解，例如：古诗词文化文献、地方县志等资料。另外，教师要教会学生提取史料的显性知识，也就是从史料之中解读出自己需要的历史知识。

（二）有目的地搜集辨析历史资料

开展初中历史探究学习的过程中学生必须具备有目的地搜集辨析历史资料的能力。这种搜集与辨析需要学生通过多种渠道搜集与所探究的问题相关的史料，最为直接有效的途径包括：教材、教辅、互联网。其次，教师要让学生从来源辨析历史资料的价值。例如：教材提供的历史资料应该是最为权威的;教辅的材料次之;互联网的历史资料要严密考察，属于辅助材料。

（三）培养学生拥有运用史料的能力

探究性学习活动的开展需要初中生具备运用史料的能力，具体的要求就是能够运用历史资料来解读各类的题型。首先，教师要让学生能够根据史料形成一定的历史情境想象。这种想象为历史问题的分析和拓展提供了帮助，也在学生头脑之中形成一定的历史融合，让学生更为主动地去进行史料的对比与分析。其次，教师要指导学生从史料提取有效信息阐述自己的观点。例如：材料题在中考历史测试中比例不断提升：一是材料题的价值所占试卷总分的比重呈现出逐年上升的趋势;二是材料题的命制形式呈现出创新发展的趋势。因此，从史料提取有效信息阐述自己的观点也是提升教学效果的关键。教师要让学生将史料与所学的历史关键点内容紧密结合起来，例如：人教版九年级历史下第四课《经济大危机》为例，如果让你用史料表现经济大危机下，资本主义国家的表现，那么课本上的“等待领取救济面包的长龙”的照片、“英国失业者街头求职”图片、“1925—1945年美国失业率”的图表等就是相关的史料。这种从史料探究到知识关键点、从历史关键点探究相关史料的双向探究学习，是学生学会运用史料的主要教学途径。

三、 合理组织初中历史探究学习教学活动

（一）加强课程资源的开放与利用，扩大史料来源的渠道

合理组织初中历史探究学习教学活动要加强课程资源的开放与利用，扩大史料来源的渠道。首先，要权衡教材与史料的关系，整合学习内容。教学中应坚持以教材为基础、史料作深化的基本原则，依据课标，深入研读和利用教材，确定教学主线，结合教学实际需要精选史料，创设情境，充实教学内容，提升教学效果，在实现历史教学目标的同时，逐步培养学生的史料实证素养。例如：在教学部编版历史八年级下册的《民族大团结》的教学过程中，教师要组织学生课前整理收集关于“民族共同繁荣、民族优惠政策和少数民族文化的保护与发展等方面的历史资料”。然后，课堂上提出探究学习的内容：民族区域自治制度实施的依据及意义。这样的设计其实对教材内容进行了重组，将后面的知识点作为历史资料的形式要求学生课前进行整理和分析，并从民族发展的身边事件出发来理清我国民族团结方面做出的相关政策调整。最后，统一探究“民族区域自治制度”的拓展方向，让学生明确我国民族制度的关键所在。其次，提供情境化的历史资料，例如：部编版八年级下册的《香港和澳门的回归》的教学过程中，可以播放相关的交接仪式的视频、纪录片等，引起学生自主探究的兴趣。教师提供了动态资料之后，教师就引导学生进行合作探究，提出各小组的不同观点。这个过程中必须要注意：很多老师为引导学生说出自己预设的观点，往往采取多个材料说明同一个问题。甚至直接给学生论点，让史料解析变成了论点概括。这样的做法，不仅不会达到自己理想的教学效果，还会影响学生的思维能力的发展。

（二）合理设计任务内容，整合历史学习内容

合理组织初中历史探究学习教学活动要合理设计任务内容，整合历史学习内容。首先，教师要组织单元式学习。主题单元教案的设计，把课本内容进行了有效的整合划分，使知识学习更加系统，使学生知识技能的掌握更具有系统性，整体性，而思维导图的引入是单元学习的关键，也是有效突破。例如：部编版历史八年级下册第一单元《中华人民共和国成立》的单元内包括三节课程：中华人民共和国成立;抗美援朝;土地改革。教师可以将这些内容整合成为单元式的探究学习活动，让学生思考：中华人民共和国成立之后的最初几年，1949年10月至1952年是中华人民共和国成立和巩固时期。这一时期，建立和巩固了新中国的国家政权，继续完成了新民主主义革命的基本任务，恢复了国民经济。我国有哪些重要历史事件，可以鼓励学生用图示的方式来展示这些重要事件：开国大典标志着中华人民共和国成立;1951年西藏和平解放;抗美援朝战争保卫了新中国的安全;土地改革解放了农村生产力。其次，要出示多层次的探究任务。探究任务一般包括三方面，第一方面是主要任务;第二方面是相应的分项目任务;第三方面是探究的具体资料内容与方向等。例如：部编版八年级下册的《土地改革》的教学过程中，教师就可以提出如下几方面的探究任务：第一层次，“耕者有其田”的理想在我国历史上的发展，这个理想是怎样实现的？第二层次，掌握《中华人民共和国土地改革法》的颁布及土地改革的历史意义。第三层次，教材图片、网站资料等课程资源中有关土地改革的信息。另外，要组织合作学习活动。小组合作探究是新课程倡导的一种重要学习方式。组织合作学习活动能够培养学生正确的历史学科思维，提升学生的基本学科素养。我们要通过充分利用教材资源、有效开展合作探究活动，并且精心选择适应性练习等手段来引导学生树立史证意识。

（三）检测探究学习的效果，提升历史学科素养

根据新课标的要求，在进行初中历史学科教学的过程中，要着重培养学生的历史核心素养，从而提高学生能够正确认识、辩证、分析历史事件的能力。合理组织初中历史探究学习教学活动要检测探究学习的效果，提升历史学科素养。首先，教师要重视围绕史料来展开师生、生生对话交流。教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，在新教材、新课程标准下进行初中历史教学，要重视围绕史料来展开师生、生生对话交流，激发学生的主体意识，是提高学生素质的重要途径，要在充分发挥教师主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。其次，教师要设置历史小论文的探究作业。探究性教学是一种学习的体验，即要求学生在探究学习中获得一种适应社会、生存于社会的能力。历史小論文的探究作业就是鼓励学生表达自己特殊的历史观点。另外，还可以将历史学科的主题探究学习活动设计成为“历史重现与挖掘式”的形式，具体做法就是让学生对历史故事进行改写与创新，包括：“故事接龙”和“历史续写”活动。总之，核心素养是学科的灵魂所在，意在教育学生可以拥有相应学科必备的优秀品质，从而健全学生的人生观、世界观和价值观，促进人格的完善，探究性学习也要重视让学生与师生一起进行历史资料的探索，并在课后也进行历史主题的探究，全面提升核心素养。

综上所述，合理组织初中历史探究学习教学活动要加强课程资源的开放与利用，扩大史料来源的渠道;要合理设计任务内容，整合历史学习内容;要检测探究学习的效果，提升历史学科素养，以期为我国历史学科核心素养的培养提供借鉴。

参考文献：

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[2]郭洁芬.培养史证意识 提升学科素养[J].中学教学参考，2016（28）.

[3]王巧琴.历史学科“史料实证”素养的培养[J].学周刊，2016（29）.

[4]徐金超.以“史料实证”为中心的专题教学例谈[J].历史教学，2016（7）.

作者简介：张婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和第一中学。