情境教学在初中历史教学中的应用

谢秀丽

摘要：本文分析和研究了情境教学法的内涵以及其与初中历史教学的契合性，教师要借此机会将之融入到初中教学之中，提升学生历史核心素养，培养学生正确的历史观和人生观。

关键词：初中历史;情境教学;内涵;对策

一、情境教学法的内涵

在教育改革理念不断深入的时代背景下，初中历史的教学质量成为素质教育关注的重点之一。初中历史教师要想提升课堂教学质量，就要积极主动地进行教学模式和教学方法的创新，转变传统枯燥无趣的教学方法，结合初中生本身的认知特征，引用小组合作教学法、游戏教学法等等，而情境教学法则是其中使用频率最高的教学方法之一。一般来说，情境教学法有如下特征：第一，具有创新特点，通过情境再现的方式让学生理解历史事件和历史人物;第二，能将枯燥的教学转变为生动、活泼的课堂氛围。所以，教师要以实际的教学条件和环境为基础，在教学大纲的框架下充分应用情境教学法。

二、情境教学法应用于初中历史教学的优势

第一，可以激发学生学习兴趣。历史学科自身的属性决定了其具有一定的枯燥性和无趣性，对于初中学生来说，如何激发其学习兴趣是教师必须要思考的问题。情境教学法的应用建立在学生分析初中生心理特点的基础上，教师在此基础上制定教学目标、创设情境，这样能将书本上所书写的枯燥历史知识抓变为生动活泼的情境，让学生从要我学习的状态中转变为我要学习的心态中，积极主动地进入教师清静之中，渐渐形成用历史知识来分析问题、解决问题的能力。

第二，可以培养学生的历史情感体验。情境教学法在对于初中生来说，最直观的作用就是提升学生的历史知识情感体验，让学生体会到历史事件发生的必然性、历史人物做出自己人生选择的伟大性，深切体会到历史人物和历史事件对当代世界的影响，在这个过程中学生的爱国情怀和民族自豪感将会得到大幅度提升，同时也会更加珍惜当今时代的幸福生活，感受到先辈为了国家独立、民族富强所做出的巨大贡献。

三、情境教学法在高中历史教学中的应用措施

第一，导入新颖教学情境。传统历史教学方法通过旧课复习导入新章节内容，对于认知框架尚未完善的初中生来说，采取这种教学方式会显得过于死板和呆滞，导致初中生的学习热情和学习兴趣被浇灭。而在历史教学活动之中，如果能引入相关影视资料或者与热点时事结合在一起，那么学生就会以更加积极的面貌参与到教学之中来，同时还会激发初中生的探究精神和挖掘心理，这样初中历史教学活动将会有一个良好的发端，教师在这个过程中要做的就是把握好导入的节奏。比如，在讲解康熙皇帝的相关知识时，就可以为学生播放康熙王朝这部家喻户晓的影视剧，以此来积极导入，同时教师还要注重导入时间，避免因为过度沉溺情境而忽视教学主旨和重点。

第二，创设良好的语言情境。调查研究结果表明，风格幽默、语言风趣的教师往往更容易获得学生的喜爱，他们往往能以轻松态度和语言表达将枯燥的知识形象地表达出来。比如，教师在介绍《光荣使命》这一章节的教学时，教师如果以这样的开场白开始：“英国将詹姆斯二世的女儿和女婿到英国执政，但是国外却对英语一窍不通。”这样的开场白往往会让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。接下来，学生将会对1688年英国发生的世界性政变有更加深刻的认识，如此一来，学生对历史知识学习的抵触性大大降低。同时，教师在教学活动开展的过程中，还可以充分借助体态语言。对于学生来说，教师的目光就是最好的鼓励，只有将自己的目光和学生对接在一起，才能给予学生自己的态度和欣赏。如果教师上课的时候表情严肃、毫无热情，那么就在无形中和学生拉开了距离，教学效果可想而知。

第三，创设有效的问题情境。按照认知发展规律，主体只有在面对认知矛盾、有认知疑问的时候才会积极主动探索新知。学生在新知识的接受过程中需要遵循感知、积累和理解等思维过程，在这个过程中，学生渐渐学会独立思考、独立判断，之后渐渐形成独立学习的能力。如此一来，初中历史教师的提问方式就显得至关重要，有效的提问不仅可以让学生积极参与，还能在无形中唤醒学生的学习主体意识，使其意识到学习是自己的事情。教师将問题问到关键之处，还能起到推波助澜的作用，感受历史的魅力，形成对国家和民族的深刻感悟。比如，在学习《工业化国家的社会巨变》这一章节的时候，教师可以提出这样的问题：为什么我们国家没有在工业化初期赶上这一波世界浪潮呢？学生在思考和查找资料的过程中会意识到当时的政府政策和国家战略的错误和落后。

第四，融入生活情境。初中阶段的历史知识相当丰富，同时直观形象的特征，教师在开展相关教学活动的时候，就要学会将历史知识和现实生活融入在一起。比如在讲解佛教相关的知识时，教师可以问学生家里是否有人信奉佛教？是否知道佛教的相关专业用语。如此一来，学生就会积极参与、主动发言，纷纷表示自己的祖辈有信奉佛教的，并说出阿弥陀佛等用语。

除了课堂上的情境教学之外，教师还要积极开展课外阅读活动。传统的授课方式相对枯燥，学生更新闻乐见的是新型的、创新性的学习模式。历史教学可以借鉴学校的自主学习课教学方法，让学生积极参与课外阅读活动，掌握课堂上没有的教学内容，并在这个过程中体会更多的自我感受。教师可以积极地向学生推荐社会上组织的读书活动，根据学生所处年级为其甄选，让其接触到一些历史书籍的读书活动。比如学生在阅读到《史记》、《过秦论》等文章时，会回来问教师历史上的著名事件，并问当时为什么会发生这样的事情。再比如，学生在读到《诗经》、《乐府》等书籍时，更是对历史时期人们的娱乐生活产生极大的兴趣，教师可以借此培养学生的历史荣誉感和民族自信心。

总而言之，初中历史教学引入情境教学具有较强的优势，可以在提升学生学习主动性同时培养学生历史核心素养，使得学生成为综合素养强的新时期少年。

参考文献：

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