“热”课堂：跨段教学“冷”现象改进探索

朱家柱

摘要：跨段教学，为满足学校教学需求，教师在任教一个年级多个班级的同时，兼任其他年级的部分班级的现象。本人立足本校实际，从关注跨段教学“冷”时刻入手，通过多种教学模式，给学生创造自主学习和积极互动的机会，通过不断地反思自己的教育教学行为，在解决实际问题的过程中提升学生的学习兴趣。

关键词：跨段教学;学生;学习兴趣

在我校成由几所小规模合并为计划36各班级的大学校后，由于体育老师人数有限，远不能满足各班由专职体育老师满课时教学。为此，学校制定专职体育教师跨段兼任教学。此后，我对区内部分学校体育教师跨段教学现状进行了调查，结果发现，几乎八成的体育教师出现跨段教学。大多数体育教师在一天教学活动过程的突变年级教学都曾经遭遇到练习“冷场”现象。为了进一步提高教学效果，促进积极的参与课堂，更好地发挥教学的有效性，让学生在课堂活动中从“冷”转“闹”，我进行了以下几点思考和尝试。

一、关注教学“冷”时刻

体育学科的教师“跨学段教学”的现象一直客观存在。体育教师会同时承担着低段和高段的教学任务。在教学过程中，高低段班级的转变，常常存在不同时段性学生练习“冷”时刻。

（一）讲解后突“冷”

当体育教师们高低段连课教学时，用同样的语言和肢体动作或情节导入学习内容时，学生呈现出思想涣散或是一片沉默。如一年级轻物投掷教学时，刚上完侧向投掷垒球课回来的教师说：我们今天要来学习投掷，请同学说说看投掷的正确方法。话一说完，低年级A班的所有学生一片寂静。于是老师开始解释各类专业名词，最后变成体育专业词汇的语言授课。如六年级的课堂上，刚玩好丢手绢满脸童真的女教师嗲嗲地说：小朋友们，我们学学小蝴蝶飞慢慢到垫子前。这时六年B班的男孩子变的拘谨，最后敷衍的随便挥了挥手冷冷的走了过去。原本稍高强度的热身变成的低密度的散步。

（二）新授技术渐“冷”

新授教学活动中，模仿动作初期同学们多少能表现出兴奋状态，但在动作过于简单或者太难时，渐渐的变得懈怠，使教学成效无法在“跳一跳，碰得到”中向深度发展。如在水平二胸前传接球时，C学生原本利用蹬地和手臂前伸基本弥补了力量上的不足，使球能水平进行了移动并基本完成了动作，但教师受高段教学影响，过于强调手腕手指动作的标准使学生影响了整体发力。使得原本力量不足的他变成拨球传球，渐渐的C学生渐渐的停止了练习。如在水平三障碍跑过高障碍技术动作教学时。教师讲授运用跨栏技术如何腿过障碍时，D学生原地模仿时动作到位，表现出兴奋感。但教师受低段教学影响，在最终设置高度时过低，D学生在练习过程中慢慢地懈怠，渐渐的完全忘记了技术动作，最后只是冷冷的一跳。

二、寻找教学“热”方法

（一）立足实践、主体优先——关注各级学生学习的“热”度

跨段教学有效性的核心是教师抓住各级学生现有认知和运动水平的能力。教师教学活动重点是对学生怎么说，怎么练，决定了教学的质量。为了确定有效的教学情景和练习密度，我通过听课、查阅资料等方式了解学生学习过程中的关注点和倦怠点，再将其进行汇总，通过分析找到问题根源，确定解决问题的具体方式，以此激发学生的热情。

（二）分级分段、水平定制——保持教师备课“热”能量

教学活动是需要教师与学生互动的过程，单一的备课授课不能应对跨段转变所带来的实际情况。所以我学期初通过研究课程表，制定了以同一內容却不同练习密度、不同技术动作教学、不同语言表达的教学计划和教案。并在二次修改处特别针对相邻并跨度较大年级进行了备注。同时，我给自己定下一个小规则，每次上课前先和学生聊几句，这样能更好的缓解面对不同年龄学生在教学上语言的差异。

（三）多元模式、互动思考——激发学生参与练习“热”能量

在教学活动中，当学生面对问题和练习动作难道不愿“说、做”时，这背后的原因除了学生自身的素质、性格等因素之外，老师的提问方式、引导形式和练习程度也是不容忽视的重要因素。比如：授课低年级时，快速、生硬的语言会让无法理解，高频的练习强度会让他们透支;授课高年级时，幼稚的语言会让他们无法专注，过简单的练习会让他们懈怠。而在这样的状态下，学生会渐渐产生厌倦感。因此，在遇到跨段教学时，我采用了有针对性的及时转变教学方法，尝试让学生们在他们能理解和身体负荷能承受的状态下参与练习。

1.语速语音缓跨段

不同年龄段的学生对语言的接受能力是不同的，我们语言表达在不同场合，不同的人面前也是可以变化的。并且让学生感受到的情感也是不一样。所以本学期针对低年级，我放慢了语速，音量稍有提高。与此同时，面部的表情也稍稍增加了微笑。在讲解主要内容是更是不厌其烦的多次讲解和示范。在进行身体活动练习时，夸张的肢体语言作为一年级课堂的必须项目去完成。针对高年级，音量稍轻并且干脆简单。在课堂开始前的队列作为必练项目。使学生感受到了体育课堂口令的规范，也让老师从低段教学的情怀中得到释放。

2.教学道具缓跨段

体育教学过程中器材和道具是学生身体练习时不可缺少的。不同的器材可以引导学生开展不同的活动。为了激发低段的学生学习兴趣，本学期针对一年级课的时候，利用不同与专业口哨那么生硬的哨子进行教学。在提醒自己是在上一年级的课同时，也为他们提高兴趣带来了不要的感觉。其次在导入内容上有针对性的加入了情节的引入，并在热身环节也有别与高年级段，在课标的基础上，推出了“我的热身我做主”小环节，让一年级的学生没有了枯燥的慢跑也为自己融入小年龄学生奠定了状态。

3.练习密强度缓跨段

练习密强度是衡量体育课堂有效性的重要指标。练习密强度高低均会对学生的锻炼效果造成影响。由于低高年级的身体水平差距，如果用相同的标准无疑会照成不良的效果。如何适当时机在练习过程中进行督促和引导以提高练习效果。为此，针对低年级采用小强度中等密度;高年级中等强度中等密度进行上课。并对高年级始终做到关键位置上语言激励和督促。这样设定了练习的标准，教师心中有数，学生便发挥了最合适的体力，达到最好的效果。

参考文献：

【1】赵建辉.小学体育分层教学策略应用探究[J].体育风尚，2018（12）：122-122.

【2】杨永.情境教学法在小学体育教学中的应用[J].中华少年，2019（19）.