五问法在《机械制图与CAD》课程教学实践中的应用

方小芬 尹秉奎

摘要：五问法是一种提出问题的方法，用于探究造成特定问题的因果关系。本文根据机械专业基础课着重培养学生的空间想象力和思维能力，学科知识来源于实践，具有实践性强、应用性强的特点，本文说明《机械制图与CAD》课程教学实践中的应用。

关键词：五问法;机械制图与CAD;想象力;思维能力

五个为什么（英文：5 Whys），又称为“五个为何”、“五问”或“五问法”，是一种提出问题的方法，用于探究造成特定问题的因果关系。五问法最终旨在确定特定缺陷或问题的根本原因。连问5个“为什么”，怎么做呢？下面有一个广为传播的例子。

上个世纪80年代，美国政府发现华盛顿的杰弗逊纪念馆受酸雨影响损坏严重，于是请了家公司来调查。

调查分析小组：为什么杰弗逊纪念馆受酸雨影响比别的建筑物更严重？

物业管理员：因为清洁工要经常使用清洗剂进行全面清洗。

调查分析小组：为什么要经常清洗？

物业管理员：因为有许多鸟在此方便！

调查分析小组：为什么有许多鸟在此方便？

物业管理员：因为此处非常适宜虫子繁殖，这些虫子是鸟的美餐。

调查分析小组：为什么此处非常适宜虫子繁殖？

物业管理员：因为里面的人常年把窗帘关上，阳光照射不到内阳台和窗台上的尘埃，形成了适宜虫子的繁殖环境！

调查分析小组：请里面的人把窗帘拉开！（只问到第四个“为什么”，调查分析小组就果然找到了解决问题的方法，经实验，有效！）不必去考证这个例子的历史真伪性和细节逻辑的可靠性，我们提取这个例子及方法加以在教学中应用。

在实际应用当中，有可能将这种提问进一步扩展到六问、七问，甚至是更多的“为什么”。这么做很可能是合乎实际情况的，因为“五个为什么”之中所说的“五”并非一成不变的真理;反而，这个“五”字实际上说的就是，五次反复提出为什么，一般来说足以找出根本原因。真正的关键所在就是，鼓励解决问题的人要努力避开主观或自负的假设和逻辑陷阱，从结果着手，沿着因果关系链条，顺藤摸瓜，穿越不同的抽象层面，直至找出原有问题的根本原因。简而言之，就是鼓励解决问题的人要有“打破砂锅问到底”的精神。在日常生活当中，常常会听到有人提出类似于“碰到问题，多问几个为什么”的善意忠告，而五问法之中的道理就与此忠告非常类似。

爱因斯坦的一句话家喻户晓：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。《机械制图与CAD》课程着重培养学生的空间想象和思维能力，实践性强、应用性强。善学善问，勤学多思。现在的职业教育，尤其是一体化教学改革，着重打破原有的知识按课程分割的现象，尽可能将知识以某一载体将其有机联系起来。那么在教学中除了将知识点纵向联系外，有时还需横向联系，以启迪思维，拓展知识及发挥想象力，下面以给高职生上课的一个案例来加以说明。

在讲《机械制图与CAD》课程切割体的画图方法时，首先讲切割体的切割过程。将例子中的物体看做五类基本体中的长方体，被依次切割而成：

在切割第一块时，师问：为什么先切块1？

生答：因为大。

师问：为什么大就要切它？

生答：因为切了它之后才好切其他部分。就象切西瓜。

一生幽默说：他家是卖西瓜的。

幽默的话语同学们听了会心一笑。同学们的思维积极性也随之调动起来了。

问：切这一块，除了用刀具切，还有什么加工方法？

生答：线切割。

问：试想一想，如果用线切割加工方法，如果先切这一块，还有其他什么优势？

生答：可用来作为原材料，加工别的零件。

问：接下来的块2、块3、块4、块5，切哪块？

生答：切块2或块3

问：为什么？

生答：切开块1后，切块2或块3，哪块先切都可。

问：真的吗？

学生一副茫然，但仍思考着……

师答：这要根据当时的生产条件及加工工时，依据精益生产中的生产节拍，尽可能将各工序的生产节拍调整到一致。这也是一门科学，将要在《先进生产技术》课进行了解。

同学们随之豁然开朗，议论纷纷，原来不经意处也有科学。回答问题的积极性提高了。

师问：为什么不先切块5呢？

生答：因为先切了块3后再切块5，可以节省加工时间。

师问：为什么？

生答：如果切割孔即块5后再切割块3，那么在块3中切割孔是无效的。

师问：很好，还有其他原因吗？请对比一下前面切块1的原因。

学生思考后一生答：可以根据切块的大小材料再利用。

师问：将知识活学活用了！那么，再想一想，还有原因么？

学生思考后摇摇头。

师问：前面切块是用的加工刀具是什么？

生答：刀具或线切割。

师问：切割块5用什么加工刀具？

生答：钻头。

师问：加工刀具的不同，如果切割块5这一个工步放在其他切割工步中間，会有什么问题？

生答：要转换加工刀具。

师答：要根据当时的加工条件，如果是单件加工，则尽量减少换刀次数，从而减少换刀时间。这就牵涉到机械加工工艺的知识。

通过五问法创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

参考文献

[1]《先进制造技术》陈立德 主编  ISBN：9787118060126

[2]《丰田现场管理方式》（日）门田安弘主编  李伟，李晴译  ISBN：97875 06021 395.

作者简介：方小芬（1972.02-），女，江西九江人，单位：珠海城市职业技术学院，职称：讲师，学历：本科，研究方向：机械;

尹秉奎（1978.05-），男，广西柳州人，单位：珠海城市职业技术学院，职称：讲师，学历：研究生，研究方向：机械。