浅谈高中语文情境教学步骤

马旭明

摘 要：情境教学法的优势在于为学生创设学习的相关情境，帮助学生更好地理解教学内容。在高中语文学习中，利用情境教学的方法能够帮助学生更好地理解有深度的课文。本文主要分析高中语文情境教学的步骤展开，重点论述了课前准备工作、课堂师生互动以及课后回顾反思等主要步骤。

关键词：高中语文;情境教学;步骤研究

情境教学是教师为学生主动创建有关学习内容的环境与氛围，使课堂教学更加生动。学生能够在一定场景氛围中对教学内容进行理解，学生的语文学习兴趣能够得到明显增加。在高中阶段的学生面临着升学考试的压力，具有趣味性的情境教学法能够使学生在更轻松的心态中学习，能够具有比传统教育更好的教育效果。在情境教学过程中，存在一些需要重视和解决的问题，需要教师为学生学习扫除障碍。笔者结合多年教学经验，谈谈在高中语文教学中情境教学各阶段需要注意的问题。

一、课前做好准备工作

情境教学在很多家长和教师眼中只是简单的“过家家”游戏而已，对情境教学法没有形成正确认识，对其重要性更是认识不清。在这种情况下，大部分教师只是把情境教学作为课堂教学锦上添花的手段，没有认真准备，仿佛情境教学只是需要教师一个指令就能完成的教学任务。在进行情境教学之前，教师应该认真进行准备工作，搜集课文教学素材，对课堂环节以及进度进行设计，将情境教学的每个步骤都做到心中有数，保证情境教学对学生的提高作用正确发挥。认真做好准备工作的情境教学才能够给学生沉浸式的学习体验。

例如，教师要明确情境教学在教学活动中应用的时机。在学习过程中，并不是所有教学内容都适合运用情境教学进行。一些比较短小的古诗或者是哲理意味较浓的古诗就不适合用情境教学法进行。情境教学法适合应用于文章叙事性强的课文。教师面对叙事类文章能够迅速找到情境教学的入手之处，为学生搭建起生动情境，引导学生进入作者搭建的叙事情节中。此外，情感丰富的散文与诗歌也是适合运用情境教学的课文形式，有利于学生在声音、视频的情境中体会深深的情感，学生的情感与作者描绘的情感进行共鸣，促进学生增加情感理解与收获。

二、课中注意师生互动

情境教学不仅仅是只需要学生单独参与，教师也是情境教学的有机组成部分，而且教师在情境教学中能够更好地发挥对学生的引导作用。因此，在情境教学过程中，教师要注意与学生进行有效互动，对学生的学习思路进行正确引导，给学生方向上的指引。注意师生之间的互动，有利于教师及时发现学生思考问题中的局限性。教师能够及时纠正学生的错误，避免学生陷入思维误区。师生互动的情境教学可以有效发挥教师与学生两方面在语文学习中的合作力量，促进情境教学方法的教学效率。

例如，在《祝福》教学过程中，教师利用多媒体播放设备为学生构建影视情境，将课本上晦涩难懂的文学语言转化为可视的镜头语言，帮助学生理解鲁迅先生文章内涵。情境教学能够避免学生只能从自身生活的时代对作品进行解读，对文章情节的理解停留在表面，不能够读懂鲁迅先生对封建社会深深的批判与揭露。教师在影视情境中要引导学生观察电影中对文章细节的刻画，促使学生思考是看似细微的动作背后蕴含的文章含义。教师在与学生的交流之中对学生的想法有更深入的了解，有利于进行下一步教学工作。

三、课后注意回顾反思

教学与反思回顾是搭档，有教学的地方就有对教学内容的反思回顾，在情境教学中也是如此。教师课后注意对课上内容进行回顾反思，找到其中存在的不足，弥补教学中存在的失误，提高情境教學的完整性。学生在情境教学中是直接参与者，感受最为直接和真实。学生对课上接受的情境教学进行回顾，将其中认为好的部分和存在不足的部分都讲给教师，方便教师把握情境教学的实际情况。教师和学生对情境教学进行回顾反思，提高情境教学的科学性和有效性，在今后的教学中更好的利用情境教学法进行教学活动。

例如，在结束《廉颇与蔺相如列传》角色扮演情境教学后，教师组织学生进行讨论。教师首先倾听学生在扮演历史人物过程中的收获与心得，然后再结合观看中的观察收获对学生进行指导，使学生对历史人物的理解更加充分。通过课后回顾反思的做法，能够发现学生对扮演历史人物比较有兴趣，将自身代入到历史人物当中有利于学生沉浸在教学内容中，学生对长篇文言文接受度更高，显示出自主探索更多材料的兴趣。角色扮演的情境教学方式对学生理解课文有很大程度的帮助。

综上所述，高中语文情境教学需要紧紧把握住三个步骤。教师应该抓住课前，为学生开展情境教学做好铺垫工作;教师应该抓住课堂，进行良好的师生互动工作;教师还应该重视课后的回顾反思环节，促进情境教学在改进提升中增加教学针对性。情境教学能够为学生提供更为直观的学习体验，帮助学生从教材学习中收获更多益处。

参考文献：

[1]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）.

[2]刘杰. 高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学，2018.