对幼儿园绘本教学方法的探讨

郭向丽

摘 要：绘本是一种儿童文学形式，其面对的对象一般是学龄前儿童。当前很多幼儿教师或幼儿家长在年少时可能接触过所谓的“小人书”等读物，可以发现绘本与其相比对幼儿更有亲和力，如，色彩鲜艳、故事性强、形象生动、文字内容少因此阅读难度低，等等。因为具有如此多的优点，绘本逐渐成为了很多幼儿园或幼儿教师的一个重要教学工具。本文即从丰富绘本教学形式、明确绘本教学目标、注意绘本教学延伸三个方面，对幼儿园的绘本教学方法进行探讨，供广大同仁参考。

关键词：幼儿园;绘本;教学方法

绘本教学已经逐渐形成了幼儿教学领域的一股潮流，针对这个领域的研究实践也越来越多，取得了一些喜人的成果。但是，有的幼兒教师平时忙于教学工作，在教学研究或理论学习方面花费的时间精力比较少，还有一些问题没有得到解决，限制了绘本教学效果的发挥。比如，教学形式比较单一、缺少变化，幼儿对绘本的兴趣会在这种情况下逐渐降低，教学效果自然也会越来越差。诸如此类问题，都需要幼儿教师引起充分的重视，摸准幼儿的成长规律，注意具体教学措施上的推陈出新。

一、丰富绘本教学形式

部分教师的教学形式单一是绘本教学效果难以充分发挥的一个重要原因。比如，有的教师会为幼儿讲解绘本上的故事，在讲解完成后让幼儿复述出来，这其实就是把绘本当成了一本简单的故事书，而且极大限制了幼儿的思维空间。绘本中的描绘都是非常简单的，不是过去那种情节紧凑的“连环画”，有大量的“留白”。绘本虽然有主题，但这个主题是以什么样的方式串起来的，幼儿是可以通过自己合理的想象来补足的。幼儿教师的教学形式越丰富，幼儿想象空间越大，越能锻炼他们的思维能力，教学效果越好。

以著名的绘本《我爸爸》为例，其中有一页是说“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”画面中是“爸爸”指着门口，坏蛋大野狼悻悻地向外走。那“爸爸”究竟是怎么不怕大野狼的，又是怎样让大野狼离开的呢？这就给幼儿留出了想象空间。教师可以直接向幼儿提问，看看大家是怎么想的，然后把意见归纳整理起来，将具有相同想法的幼儿分在一组，以小组的形式将自己的想法表演出来。这种教学形式要比教师单方面的讲解更丰富有趣，还能促使幼儿将思想与行动结合起来。

二、明确绘本教学目标

上文提到了很多绘本的优点，其实也说明绘本教学能够达到的目的是很多的。虽然幼儿正处在大脑发育的黄金时期，但一次绘本教学不可能完成很多目标的学习，那样反而会造成幼儿的困扰与迷惑。所以，在绘本教学开始前，教师就应该考虑清楚此次教学的目的是什么。是为了开发幼儿的想象力，还是让他们能够更好地认识或运用色彩，或者增强其逻辑思维能力。明确了目标之后，再去确定具体的教学形式，可以更好地做到有的放矢，对幼儿成长的促进作用更大。

上文提到的让幼儿补足故事，主要的作用就是锻炼幼儿的逻辑思维能力，让他们能够将故事圆满的完成。又如，另外一本著名绘本《我妈妈》中提到，“我妈妈是一个超人妈妈，常逗得我哈哈大笑”，而绘本中“妈妈”的超人形象与幼儿记忆中的超人形象是不一样的。教师在进行此次教学前，已经明确本次教学的主要目的是增强幼儿对色彩的认识，提升其审美能力。此时就可以以此为切入点，让幼儿从自己的经验出发，以绘本为蓝本，画一幅更符合自己印象的“超人妈妈”形象。

三、注意绘本教学延伸

幼儿的特征是活泼好动、想象力丰富、好奇心旺盛。想让他们在教室中安静地坐着完成一项教学活动是很难的一件事情。而在绘本教学之后，很多幼儿会忍耐不住，想要模仿绘本中的故事，或者与其他小朋友交流自己的想法。教师如果不让他们“乱说乱动”，既压制了幼儿的天性，也容易引发幼儿对绘本教学的反感，得不偿失。更为合理的做法是，教师在绘本教学的基础上进一步延伸，与其他教学内容或形式联系起来，让幼儿能够通过实际行动来表现自己从绘本中得到的东西，进一步巩固绘本教学成果，促进幼儿发展。

以上文提到的绘本《我妈妈》为例。在完成整本绘本的教学后，很多幼儿会思考妈妈的形象与绘本中有哪些相同或不同的地方，然后急于与小朋友进行交流。这时教师可以将幼儿分为不同的小组，让他们充分讨论，然后再模仿绘本的形式，将自己认为现实中的妈妈与绘本中的“妈妈”不同的形象画出来。最后每组选出一名代表，像教师一样为大家讲述画中妈妈的形象代表着什么，为什么要这么画。教师可以把大家的画作收集起来，变成一本属于他们自己创作的绘本。

综上所述，绘本对幼儿来说有着特殊的吸引力。在很多成人的眼中，绘本的内容可能比较“单薄”，但对幼儿来说其内涵却是极为丰富的。很多幼儿就是通过绘本来加深对自己、他人乃至世界的认识的。相信只要广大幼儿教师能够加强学习，积极实践，就一定能够产生更多有效的绘本教学方法，发挥出绘本教学更大的作用。

参考文献：

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[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.