基于核心素养视角下的高中化学复习课研究

宁英丽

摘要：如何解决在“化学课堂”和“化学考试”中的两落地问题，培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，是高中教学中义不容辞的任务。本文从高中化学复习课的角度，研究了如何在高中化学复习课中也能实施素质教育，培养学生成为“全面发展的人”，具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大核心素养的人，为社会输送优秀的人才。

关键词：化学复习课；核心素养的培养；主体转换；课堂模式

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0165

一、前言

新时代中国基础化学教育改革与发展的任务已十分清楚，那就是解决“两落地”问题，即化学学科核心素养在“化学课堂”落地，在“化学考试”落地。核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作。2016年公布的中国学生核心素养以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。学生发展核心素养应如何融入学校、课程并落实于教学？目前笔者取冰山一角，从高中化学复习课的角度探究如何在高中化学课堂中落实学生发展核心素养的培养问题。

二、高中化学复习课现状

受传统教学模式的影响和高三复习课本身课型的特点，很多时候仍然是教师在讲，学生在听，学生的主体地位被削弱，知识的落实和解题能力、迁移应用能力大打折扣，复习课有效性明显降低。如何在高三化学复习课中体现学生的主体地位，使化学学科核心素养在高中化学复习课中落地，具有很高的重要性和紧迫性的。

三、新课程理念下课堂教学主体的转换

新课程理念下，课堂教学中教师不再成为主角，学生在课堂教学中的主体地位应该放在第一位。教师应引导学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。教师应该成为教学活动中的参与者、合作者和指导者。化学课堂应该由过去的“教化学”“教人学化学”转变为“通过教化学培养人的核心素养”。无论是在高一高二的新授课教学中，还是在高三复习和评讲课中，都应该是“学为主体，教为辅助”的教学模式，所以需要我们寻找多种授课方式，积极地体现学生在课堂上的主体地位。

四、高中化学复习课中核心素养的培养措施

1.制定科学的教学计划和备考计划

（1）每学期的开学初应根据校历表和时间表，在开学前就制定出科学合理的教学计划，教学过程中随时检查教学进度，有弹性地执行教学计划，尽量和教学计划保持一致。

（2）明确目标，组织好集体备课。每周由一位负责教师主讲，集体备课主要以说课形式进行，大家就课堂设计问题展开谈论，交流心得体会，制订出合理的授课方案，实现资源共享，互相培训，互相学习，共同进步。

（3）精心设计符合学生的教案和学案，有机地处理好教学重点和难点，科学地设“诱”，巧妙地引导学生“思”，将过去的课堂由“教师的教为主”变成由“教师导，学生学为主体”的模式。教师可大量收集上课素材，新课中创设合适的教学情境，上课开始的前5分钟内就抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。接着恰到好处的追问，让学生不自觉地投入思考，在教师的引导下通过自主探究、归纳总结，轻松地掌握了本节课的内容，从而实现课堂的高效性。

2.构建多种课堂教学模式和课外学习小组

（1）组建合作学习小组。每个小组以4～5人为宜，小组成员由尖子生1、中等生2和学困生1～2人组成。学习小组主要是采用“兵教兵”的模式，中等生辅导学困生，尖子生辅导中等生，大家在一起共同学习讨论，达到优势互补，体现了生生互动。在教师的组织下，各小组的学生分散在教室各处进行小组讨论。教师作为组织者穿梭于各个小组之间，或观察记录大家的主要困惑，或加入小组讨论中。这种“兵教兵”的小组合作学习模式，极大地提高了尖子生、中等生分析问题的能力，梳理和归纳、表达知识的能力得到了很大的提高。对后进生而言，也得到了一个单独详细辅导的机会，慢慢体验到“学会学习”的喜悦，从而提高学习的兴趣，也弥补了课堂上有时不能进行分层教学而带来的不足之处。

（2）“分享式”试卷评讲法。首先，当天测试的试卷尽量当天改完，在讲评课之前要将负责试卷评讲的学生（可选择本次测试成绩最好的学生，也可选择在某些版块完成得较好的学生）找到年级办公室，然后将试卷分成若干版块（与学生人数对应），让学生自己挑选一个理解得最好的、能讲得清楚的部分作为任务。接下来，这些学生在办公室就地进行讨论，强强联手，加上教师在旁边的指导，解决各自试卷中存在的问题。就这样，通过很短的时间，这几位学优生很快就把整张试卷都弄明白了。第二天上习题评讲课时，他们作为小老师，将按照自己的任务单给同学们评讲试卷。评讲课最后预留十分钟，由教师针对同学们的主要问题进行画龙点睛式的总结提升。这种“分享式”试卷评讲法，能让作为小老师的学生得到重新整理思路的机会，对知识再次加深了认识。

（3）制作思维导图。思維导图，英文名是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图的制作比较费时费力，在高三紧张的复习中是难以完成的。因而，笔者把思维导图的制作任务放在高二下学期的暑假中，让学生以小组为单位，整理制作高中化学知识的思维导图。学生在制作过程中，对高中化学知识有了整体的认识，认识层面上有了提高。

（4）“开火车式”的提问方式。在巩固知识的这个环节，提问学生采取“开火车”式的提问方式。一堂课下来，参与人数众多，有时候一节课可以提问完整个班级的学生，还可以解决部分学生打瞌睡精神不集中的问题。课后学生表明，很喜欢这种课堂提问方式，这样可以让他们的精神更集中。

（5）建立科学的评价制度。在评价中切忌只表扬尖子生，一定要关注有进步的中等生和学困生。不管是作业还是测试，课堂表现中，想方设法地发现学生的优点，多表扬，多肯定，不仅是对学生的学习兴趣有很大提高，对学生的个性发展和人格形成也有积极向上的促进作用。

教育不仅仅是教会知识，重要的是让学生掌握终身学习的能力，成为学会学习、能够健康生活、有责任担当的全面发展的人。在高三复习课中，通过不断变换课堂教学模式，培养适应社会需要的“德、智、体”全面发展的人。

（作者单位：广西钦州灵山中学535000）